摘要：针对激光加工技术专业教学的特殊性，在教学过程中采用“分段递进嵌入式”教学组织模式，将学生在校期间的学习分为四个阶段，让学生在企业与学校之间不断学习、进修，可使学生明确职业导向，有针对性和方向性地学习及实践，从而达到企业与学生双赢的局面。

　　关键词：分段递进嵌入式；教学组织模式；激光加工技术专业

　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0151-03

　　我院自2004年开办了光电子技术专业（激光加工技术方向），2005年正式获批为激光加工技术专业并开始招生，至今已有8年历史，共培养了6届、共计380名激光加工专业毕业生。2010年，我院被确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位，其中激光加工技术专业更是被确定为首批重点建设专业。激光加工技术专业的建设需要着重在人才培养模式、培养质量、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法方面进行改革，形成具有显著特色的师资队伍，培养在某些方面素质优良的学生，以期得到社会的广泛认可。为此，在专业建设的过程中，激光加工技术专业的教师走访了多家激光加工用人单位，并与往届毕业生进行交流沟通，在校内开展教学实践，根据激光加工技术专业人才培养的特殊性，逐步摸索出教学组织的一套新模式，即“分段递进嵌入式”教学组织模式。

　　“分段递进嵌入式”教学组织模式的涵义

　　教学组织模式是根据一定的教学思想、教学目的、教学内容及教学主客观条件组织安排教学活动的方式，是为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的方式。教学组织模式不是固定不变的东西。随着社会经济和科学文化的发展以及企业对人才要求的不断提高，教学组织形式也要不断发展和改进。激光加工技术专业旨在为企业培养光、机、电、控方面的复合型人才及紧缺的激光应用型对口人才，因此，应在满足企业需求的同时，对教学组织模式进行“分段递进嵌入式”改革。

　　分段式 即将学生连贯的三年全日制教学分为四个阶段，不同的阶段完成不同教学内容的教学任务。第一个阶段为校内学习阶段。这个阶段要求学生在校内完成基础类课程的学习，进行全方位动手能力的锻炼，为进入企业实习打好基础。在经过一段时间的学习之后，学生往往会对枯燥的理论知识学习感到厌烦。于是过渡到第二阶段，即企业初体验阶段，让学生在企业中摸爬滚打一段时间，了解激光行业各个岗位的工作内容，知道自身的不足。第三阶段为校内巩固学习阶段，让学生再次回到学校，针对自己感兴趣的专业方向，选择合适的选修课程进一步深入学习，加强自身能力的锻炼，使自己更加符合企业需求标准。最后一个阶段是到企业“定岗实习”甚至直接在企业上岗。由于已经经过企业挑选和返校再次学习，学生再次回到企业上岗会得心应手，企业也对真正符合自己需求的人才有了一定的了解，可使学生与企业达到“双赢”。

　　递进式 学生经历的“学习——工作——学习——再工作”四个阶段，是一个逐层递进式的过程，如图1所示。通过四个学期的学习，学生对实际工作中可能接触到的光、机、电、控知识有了一定的了解与接触。教师着重在专业核心课程中采用“任务驱动、项目导向”的“教、学、做”三位一体教学模式，将企业中的实际生产项目移植到课程教学与实践过程之中，让学生由陌生到熟悉，由学生向学徒角色转变。第四学期后的暑假安排学生到企业进行顶岗实习。这个时间段一般为激光制造企业的生产旺季，企业可以安排学生进行设备操作、管理、维护、维修的顶岗实习。学生经过一段时间企业氛围的熏陶，都会有一些心得体会，并对自己今后的就业方向有了一定的憧憬。再回到学校中就会有针对性地学习，发展自己的长处，并且选准就业方向。在第六学期的定岗实习过程中，学生就是企业的准员工，能够在企业中发挥自己的所长，把自己在学校学到的本领应用到实际工作中，在企业生产中发挥自己的作用。

　　嵌入式 在校内教学过程中，应将企业认知、企业文化、激光设备制造、设备维修、设备保养、激光加工技术、职业道德等项目融入实训项目。在校外学生随岗实习、工程实习、顶岗实习过程中，要将课堂讲授的专业知识和理论应用于实际，实现学生——学徒——准员工的角色转变，将课堂延伸到企业，利用企业真实的设备和真实的环境，开展实习实训，并为学生进入就业岗位提供岗前培训，做到专业课堂与生产车间、专任教师与企业师傅、教学过程与生产过程、学生与准员工合二为一，实现嵌入式一体化目标。

　　“分段递进嵌入式”教学组织模式的实施

　　自从17世纪捷克教育学家夸美纽斯提出了班级授课制教学形式以后，世界各国皆根据学生的年龄和知识水平将学生分成不同的班级，每班专用一个教室，全班学生在教师指导下学习同样的课程。班级授课制的建立，以较少的人力和物力，培养了更多的人才。这种教学形式直至目前为止，仍然是世界各国通行的教学组织形式。不过，班级授课制的教学形式是以课堂、教师、课本为中心的集体教学的组织形式，学生在教学过程中常常处于被动接受的地位，学生的精神因素不易调动，主体作用难以得到充分发挥。将四五十个学生集中于一堂，采取“等量+同速+同要求”的教学方式，势必导致学生学习上的分化，使不少学生跟不上学习的步伐而被淘汰。另外，班级授课制教学形式的信息反馈渠道不畅，教师获得的反馈信息有些不一定准确，有些是延时反馈，这就不利于教师及时地调整、改进教学，难以实现教学的动态平衡。

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