鉴于班级授课制教学形式有以上一些缺陷，而激光加工技术专业又有其独特的教学特点，在教学实施过程中应逐步加以改革，将学生的学习过程分为四个阶段，即校内基础学习阶段，企业初体验阶段，校内巩固学习阶段，企业定岗实习阶段，具体的实施方案如下页图2所示。这样的教学模式改革，可以改变过去单一的课堂集体教学的形式，采取集体与分散相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合的方法，弥补单一的班级授课制教学组织形式的缺陷。

　　激光加工技术专业本来就是一个新兴专业，很多学生在报考该专业时并不十分了解专业的情况和专业的特色。一味地在教室内授课，讲解生产实践中激光的应用，会使学生感觉空洞，摸不着边际。通过两年的校内教学，对学生进行光、机、电、控等基础课程的教学，让学生在校内掌握更多的实际操作方法，在暑期让学生到相关的激光企业中实习1～2个月，深入到激光企业各种类型的岗位，让学生在企业中了解到书本知识的重要性，同时在企业技术人员的带领下，学生可以接触到很多在学校没有机会用到的机械仪器，有更多的机会接触到实物产品的制作过程，可大大提高学生的动手能力。经过暑期在企业中的历练，再让学生回到课堂，他们感触颇多，对自己今后的就业前景也有了一定的前瞻性与方向性，了解了书本知识的应用范围。这样，可使他们学习的劲头更大，更加刻苦钻研，勤于练习，为今后进入企业就业奠定良好的基础。三年级下学期之后学生进入实习单位，就由“顶岗实习”转化为“定岗实习”，由于在暑期企业实践中学生已经为自己今后的就业方向做出了规划和预测，再次回到企业，就能够选定一个自己认为适于发展的岗位，沉下心来做事，为企业服务。

　　“分段递进嵌入式”教学组织模式实施的意义

　　“分段递进嵌入式”教学组织模式是使校内学习与校外顶岗结合，理论与实践结合，将学生直接培养成适合企业需求的复合型人才的有效方法和快捷途径。学生通过学校和企业的双重锻炼，由开始的职业认知过渡到职业认同，由职业道德培养到职业技能的提升，完成了学生——学徒——准员工的角色变化，成为企业需要的合格人才，实现了教学的目的。今后应使这种方法的实施更加细致化，并形成一定的规则，甚至应能够配合企业的淡季和旺季的人才需求，调节校内教学的时间和课程设置，更进一步与企业无缝对接，让学生能够在企业发挥自己的作用，同时也为企业创造更多的效益，办好让学生、家长、企业都满意的专业。

　　激光加工技术专业是一个专业性强、与企业联系紧密的新兴专业。在该专业的教学过程中，逐步实施“分段递进嵌入式”教学组织模式，既是教学与企业生产紧密结合的产物，也是根据企业对学校培养人才的要求应运而生的。在今后的教学中还应该将这个方法进一步推进，并与企业人员寻找最合适的时间点，不断完善该种教学模式，使企业与学院一同培养出高素质复合型技能型人才。

　　参考文献：

　　[1]郑蕾，尤凤翔.职业院校特色专业建设分析与思考[J].职业时空，2011（12）.

　　[2]陶树海.改革教学组织形式 大面积提高教学质量[G].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下），2007.

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　　[4]黄永杰.民族地区骨干高职院校“项目递进式”人才培养模式创新实践——广西职业技术学院电气自动化技术专业人才培养模式实施[J].轻工科技，2012（10）.

　　[5]叶泽滨.教学组织、教学形式及其分类[J].教育科学，1993（4）.

　　[6]王长荣.“任务驱动与学做合一”教学组织模式构建[J].职业教育研究，2012（12）.

 

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