摘要：任务单导学模式是教师在新课程标准指导下，根据教材特点和教学内容，依托一份精心设计的“任务单”，由学生主导学习、开展教学活动的新型教学模式，充分体现了“生本教育”的教学理念。任务单导学模式的四个基本要素是前置先学、任务单、学生活动、教师导学，据此探讨中职语文的有效教学，有助于实现教学中教师与学生的同生共长，达到教育的合作共赢。

　　关键词：任务单导学；中职语文；有效教学

　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0062-03

　　中职语文教学的核心已不能简单地将已有的知识传授给学生，而是要注重挖掘学生的创造力量，从学生成长的基点上让其通过一定的教学模式进行有意义学习、发现学习，最终达到对所学知识的理解和掌握，并真正内化到自己的认知结构中，促成其终身发展。为此，以“学习者为中心，在实践中学”的任务单导学教学模式应运而生，成为我校课堂教学的一个全新亮点。

　　所谓“任务单导学”，是指教师在新课程标准指导下，根据教材的特点，结合教学内容，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，以“课堂学习任务单”为抓手，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，努力使学生成为教学活动的主体，引导学生在任务的引领下，通过师生合作和学生合作培养其自觉自主学习及探究研究能力的“学教合一”、“学做合一”的课堂教学模式，让学生在实践中主动获得生动、活泼、可持续的发展，在活动中培养学习能力，从而提高课堂效率，达到减负增效之目的。

　　一个完整的“任务单导学”课堂是一个四维空间的组合，包括前置先学、任务单、学生活动、教师导学四个基本要素，要真正实现任务单导学模式下中职语文有效教学，必须切实落实这四个基本要素。

　　先学导航

　　准确把握学情是实现任务单导学模式下中职语文有效教学的起点。

　　先学导航是指教师指导下的学生准备性学习，即指导学生自学、自问、自思、自做、自练、自评的先学过程。通过先学，教师既可以准确了解学生原有的知识底蕴，又可以清楚把握学生的先学动态及先学结果，从而能精确分析其与新课目标、能力锻炼、社会需求的差距，进一步有效确定课堂教学应缘何入手，从何起步。而指导学生先学，第一时间了解学生先学情况后确定的教学起点，其真实可靠性非常强，课堂教学中必然会出现教的起点与学的基础和谐一致、教与学协调发展的良好态势。此外，依据学生先学而决定的教学起点，必然会打破以零为起点的课堂教学陈规，有效克服少慢差费现象，课堂教学质量必定会得到较大提高。

　　缘学而导

　　审慎设计任务单导学案是实现任务单导学模式下中职语文有效教学的基础。

　　教学过程其实就是学生的学习过程。任务单导学案的设计不同于教师以往的备课，应以学生的学为根本要求，立足于学生“如何学”及“学到了什么”，教师要充分依据学生的先学学情及学习个性，根据一节课教学知识的特点、教学目的，为指导学生进行主动的知识建构和能力提升编制学习方案，任务单导学案应成为学生学习探究的“灯塔”、教学活动的“推进器”以及对学生学习活动历程与结果的生动记录。因此，任务单导学案的编写必须严格遵循学生主体性原则，充分尊重学生的个性差异，充分发挥学生的主观能动性，充分关注学生的具体进步和发展。

　　编写任务单导学案要制定优化的学习目标 学习目标是整个语文课堂教学的根基，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。追求学习目标的优化，用优化的目标指导、控制、调节和评价课堂教学，可以减少课堂教学的随意性、盲目性、模糊性，提高课堂教学的针对性、方向性和有效性，是提高教学质量和学生学习素质的有效策略。

　　编写任务单导学案要选择独特的学习角度 应选择独特的学习角度，使教学信息具有新奇性，能有效并极大地激活学生对学习任务的兴趣，为其思维的律动、发展、拓宽及有效实践提供坚实的支架，为其知识与能力的内化、深化培育出厚实的土壤。

　　编写任务单导学案要控制学习的难度 任务单导学案的编写仅仅考虑到能否激发学生对学习任务的兴趣是不够的，还应考虑如何激发学生求知与探究的欲望，使学生保持持久不息的探索心理。因此，任务单导学案设置的任务要难易适中，激发学生“跳起来能摘到桃”，让学生品尝到成功的喜悦，增强其学习的自信心。

　　编写任务单导学案要加强直击中心的力度 中职语文有效教学理念的核心是关注学生的成长需求，发现那些为学生真正所需要的、终身有用的核心知识。因此，在课堂教学中、在学生学习精力限定的情况下，教师编写任务单导学案应准确合理地确定课堂教学的重点，直击具有教学价值的核心任务，真正把主要精力用在“刀刃”上，提高课堂教学的实际价值。

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