编写任务单导学案要设置由易到难的梯度 中职语文课堂教学实效性的关键在于有效导引学生思考的方向，挖掘学生自主学习的内驱力，培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说、敢做的良好学习品质，参与课堂教学和知识形成的全过程。因此，编写任务单导学案时应有效呈现课文内部的逻辑关系和学生学习上层层递进的关系，实现学生由易到难、由浅入深、自我研习、主动探究下循序渐进的动态过程，有效增强学生自我分析、归纳、演绎、运用的能力，真正使学生走上乐学、爱学、会学、勤学、博学的道路。

　　编写任务单导学案要安排精而有当的密度 教学是否有效益，与一堂课的教学密度有很大的关系。量过大，学生不易消化；量过小，学生又吃不饱。只有有了量的思考，在预设、筛选、生成任务单导学案时进行宏观把握，有意识地将课堂生成的诸多问题加以综合归类，控制好恰当的容量和节奏，使教师教的量和教的速度与学生学的量和学的速度相匹配，才能真正提高教学有效性。

　　导为促学

　　学生主体课堂最佳投入状态是实现任务单导学模式下中职语文有效教学的关键。

　　学生是学习的主体，课堂中学生的投入状态是指学生自觉学习的程度。大量研究表明，学生主动参与思考并进行讨论的课堂教学，其效果要优于教师主讲、学生听讲的被动参与学习状态，因为有效的语文教学绝不是简单的“告知”和“被告知”的过程，而是一个主动建构的过程。只有在教师引导下学生经过自主学习、自主探究并自主建构的知识，其内生性才会更为牢固，运用时也才会更为灵活有效。因此，在教学过程中，教师最重要的任务就是努力挖掘学生学习的潜力，让学生积极主动地参与学习活动，找到主动发展自己的途径。

　　释放学习时空，唤醒学生自主意识 教育家共同的主张就是要相信学生、大胆放手，在时间上、空间上最大限度地给学生自主学习的机会，让学生自己去探索。或带着对教材的独特理解，找到适合自己解决问题的最佳途径；或带着共同的学习疑问，更自觉地组成合作小组互助学习；或带着学习中的问题，主动得到教师更有针对性的帮扶。只有这样，学生才有可能以最佳的学习状态积极地投入学习，“学生成为主体”才能真正得到落实，从而有效实现教学的效益。

　　巧设认知冲突，激发学生探究欲望 认知心理学认为，将学生置于具体切实的认知冲突中是最有利于激发学生内在动机的方法。所谓“认知冲突”是指学生已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。若教师能在课堂教学中利用“不和谐因素”或“障碍”，巧妙设置认知冲突，就能强化学生的注意力，调动学生的认知需求，让学生在追求认知的心理平衡中全身心地投入矛盾与冲突的解决过程，从而能在师生之间、学生之间思维的相互激撞中亲历创生知识的意义，于学中得趣、得法，有效地提升学习能力，实现教学的效益。

　　提供展示平台，在体验赏识中激励学生 学生是课堂教学的主角，新课程改革的一个基本理念就是在有限的教学环节中有效促进学生的全面发展及个性发展。教师在教学时应充分利用学生的表现欲，时时处处为他们提供展现自己的舞台，并运用成功体验法和赏识激励法，建立学生对自己潜能开发的自信，由外力变成内力，主动地学习，更好地学得语言、悟得技巧、发展思维、拓宽能力、提升素质，实现可持续发展。

　　以学定教

　　教师主体教学灵活引导是实现任务单导学模式下中职语文有效教学的保障。

　　任务单导学模式强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，绝非否定或忽视教师的引导作用，相反，学生要在有限的时间内掌握技能、学会知识、学会学习，并迁移运用，不仅离不开教师的引导，而且要求教师导之有法，方能使学生学之有效。

　　导在主题切入处 任务单导学的课堂，每节课都有一个明确的探究主题，一旦学生离开了预设的主题去探究，那么探究活动将是放羊式的漫游。因此，在实际教学活动中，教师必须引起学生学习任务的意向，指明所要达到的目标和要完成的任务，帮助学生简捷有效地切入主题，引导学生在抓主线、重核心的基础上分层布点，步步推进，进而实现学生的活动探究在各个点的递进中有序发展，提升学生的语文素质和分析解决问题的能力。

　　导在目标游离时 知识生成并非都是事先可预设的。语文课堂是一个个充满活力的生命整体共同协作向未知领域逐步挺进的旅程，沿途随时都有可能发生游离目标的意外，而这恰恰正是教学的最佳时机。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”教师若能适时抓住瞬间时机，捕捉“非预设生成”的智慧火花，加以机智性的引导，就能使这些鲜活的课程资源绽放出生命的光彩，并收获格外美丽的风景。

　　导在难点疑问处 每节课都有教学难点。教学难点，一般而言是指因为某个知识点或环节比较抽象，不易理解且知识面广而深的问题。有些是知识内容相近、相似而容易引起混淆的问题，有些是由于学生年龄、阅历、思维、认识水平等因素的局限以及客观事物的发展尚不充分而致使难以理解的问题。如何化解难点，有效引领学生寻找达到彼岸的路径，让学生体验到“柳暗花明又一村”的惊喜，是课堂教学成败的关键。因此，教师应导在难点疑问处，做好学生的引路人，引导学生积极应变，从多角度思考，变学为思，变学为悟，在探疑的亲历过程中逐渐拨开迷雾掌握学习的方法与策略，使自己得到最大程度的发展，从而形成无数个独特精彩的个体，这才是教师引领艺术的体现。

　　导在实践应用时 语文是实践性很强的课程，在教学中，教师要利用语文教学资源、教学场景和教学手段，多角度、全方位地构建语文教学立体图。要使语文与生活、与专业、与职业相融合，引导学生大胆实践，全面培养学生听说读写的能力、整理归纳的能力、分析综合的能力、策划组织活动的能力、自学和迁移的能力、探索与创新的能力、总结与评价的能力。

　　导在回顾反思时 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思是语文思维活动的核心与动力，是一种有益的再学习方式，是促进能力发展的良好途径。教师适时引导学生对探究过程与解决问题的思路进行回顾与反思，可以使肤浅的、零散的经验明朗化而巩固下来，转化为能力，也可以使学生从失败的经历中总结出教训，修正学习策略，提高辨析错误的能力，从另一方面转化为学习能力，提高综合能力。

　　参考文献：

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　　[2]徐年华.用任务单导学模式实施中职教育有效教学[J].快乐阅读，2011（18）.

　　[3]孙成林.浅谈中职课堂教学的技巧[J].职业教育研究，2011（4）.

　　[4]吴诗梅.用“任务导学单”引导学生自主学习[J].现代教学，2011（12）.

　　[5]杨义然.任务单导学模式下学生学习能力培养的探究[J].成才之路，2012（22）.

　　[6]朱晓梅.“任务单”导学中预设与生成的探析[J].数学学习与研究，2012（21）.

　　[7]冯志刚.“任务单导学”模式下中职文化课教学改革探析[J].职教通讯，2012（3）.

 

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