摘 要：来华学习汉语的留学生的国别、第一语言、学习目的、学习时间长短各异，如何在有限的时间内取得良好的教学效果，笔者认为教学必须因人而异，课程必须因需而设，要根据学生的不同特点和要求开展有针对性的教学。

　　关键词：留学生 语言差别 教学阶段 学习目的 课程设置 针对性

　　随着全球“汉语热”的不断升温，来中国学习汉语的外国留学生人数日益增多，而学生的生源国范围也相应扩大，从最初的欧、美、韩、日发展到全球，这些学习者的文化背景、语言习惯和价值观念各不相同，呈现出多元化的特点，如何让他们在最短的时间内熟练地掌握所需的汉语知识，熟练地用汉语进行交际，是摆在每一个对外汉语教师面前的问题。我认为，要想教学效果最大化，必须有的放矢，根据教学对象的特点，有针对性地开展教学。

　　一、针对不同的语言差别开展教学

　　对外汉语的教学对象来自五湖四海，他们的母语千差万别。在学习汉语的过程中不可避免地会受到母语的影响。

　　如在韩语的发音中，可以把前一个音节的辅音和下一个音节的元音结合，从而形成连读。所以韩国学生在读“míng tiān”、“jié hūn”这一类词语时，就会想当然地把第二声和第一声连读成“/ ”，形成类似于“mǐng tiān”的发音；而在读“guó nèi”、“míng shèn”等时，则会读成“”，形成系统性的错误发音。因此针对韩国学生的发音教学，我们必须指出汉语是一个一个独立的音节，互相之间不能连读，必须一个音节一个音节地发。韩语的语法是将谓语动词放在宾语的后面，所以在语法教学中，我们就一定要纠正诸如“老师我的家来”、“我们饭店去”这样的韩式中文，告知汉语语法中谓语的正确位置，并举例比较说明，就会收到很好的教学效果。

　　日本学生的发音问题多集中在舌面音j、q、x和舌尖音zh、ch、sh、r的问题上，他们会把qu读成chu，xiang读成shang。还有就是容易混淆h、f，把该读h的读成f，把该读f的读成h。日语中汉字很多，虽然很多是借用移用，但毕竟和汉字有着密切的联系，所以日本学生学习汉语时，即使一天汉语也没学过，都可以较好地阅读中文书籍，但是听力和发音就必须从头开始。造成学习中的汉字依赖，他们听不懂汉语，不会说汉语，但是一写汉字就明白，所以必须让日本学生多说多听，尽量少写汉字，帮助他们扔掉“拐杖”。另外日语中多用繁体汉字，在教学中要多进行繁体和简体的对照书写，帮助学生学习。

　　德国学生学习汉语，发音没有太大的问题，唯一可能有困难的音就是“r”，卷舌动作对他们来说有些难度。德语的语法非常复杂，所以对德国学生而言，汉语语法很好懂，但是在介绍语序时，一定要讲清汉语和德语的区别，因为德语中有主格和宾格的限制，所以宾语和主语的位置比较自由，只要是主格，放在主语位置和放在宾语位置对句意是没有影响的，而汉语中是没有格的，语序非常重要，主语和宾语的位置不同，意思也就大相径庭。汉语中的“你请我”和“我请你”，意思完全不同。

　　英语国家的学生学习汉语，发音和声调都能学得比较好，但是学习使用定语、状语的时候就容易出错，他们习惯在主句后带上一个定语从句或状语从句，而汉语却要将定语和状语放在中心词的前面。

　　而对汉字来说，亚洲国家的学生学习起来较容易，欧美国家的学生学习起来就很难了。

　　了解了不同教学对象的语言习惯，在教学的过程中，我们就可以做到游刃有余。在讲解知识点时，我们就可以针对班上学生的情况，比较他们母语和汉语之间的异同，把他们可能容易出错的内容作为教学重点，多练习多巩固。在学生出错时，也能知道错误的症结所在，教学效果自然就能事半功倍。

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