二、针对不同的教学阶段开展教学

　　留学生学习汉语的时间有长有短，学习几个月、半年、一年、两年的都有，不管多长时间，我们都应划分出相应的教学阶段，把既定的教学内容合理分布到各个教学阶段，并根据每个阶段的特点，采用相应的教学手段和方法，控制不同课型的课时比例。

　　初级阶段的学生对汉语一无所知，他们必须掌握一定的语言知识，进而具备初步的听说能力和言语交际能力，从而满足日常学习、生活和一般社交场合的交际需要，也为今后的学习打下一个良好的基础。所以初级阶段对外汉语教学的重点应放在教授语音、词汇、语法、汉字这些语言基础教学上，围绕着这些语言基础知识开展听说读写的技能训练，尤其要突出听说的训练，使他们具备一定的听说能力，满足在中国基本的日常生活和学习的需要；语言技能训练的方法也应以模仿为主，如跟读、抄写、模仿例句造句等等，教学手段也应直观、形象，教师可以多利用实物、图片、体态语言、影像等帮助学生建立汉语与客观事物的联系。在课程设置上，教授语言知识、进行综合技能训练的初级汉语综合课的比重应最大，可达到40%的比例。训练听说技能的初级口语课和初级听力课的比重次之，因为学生掌握的词汇和语法结构非常有限，所以初级阅读课和初级写作课的课时应设置较少。

　　中级阶段的学生，已经较好地掌握了语言基础知识，头脑中已经初步构建起了汉语的结构，也具备了一定的听说读写技能。听说依然是这一阶段的一个教学重点，但这一阶段的听说要以成段表达、系统性表达为主，而不能仅仅满足于词语和句子的表达。另外，系统性的、全面的语法教学也要作为这一阶段的重点，并适当增加一些汉语语用和文化教学的内容。由于很多词语和语法结构在日常口头交际中使用较少，而在阅读和写作中使用得较多，因此中级阶段要加大阅读和写作的教学时间；在教学手段上，机械模仿的练习方法要减少，代之以主观性练习，如叙述事件、辩论、总结文章大意等。在课程设置上，听说课的教学时间应适当减少，阅读课和写作课的课时应相应增加。

　　高级阶段的教学对象已经具备了相当不错的汉语交际能力，对于他们的教学，是需要进一步扩大词汇量，增强教学材料和训练的真实性，加大交际文化知识的教学，巩固、补充、扩展和深化基本语法项目，逐步提高阅读原著的能力，并能运用所学词语、结构和较为复杂的句式、语段语篇连贯的手段，就某一方面的内容或话题进行较为正确、流利的语段语篇表达，不断提高运用汉语进行交际的能力，因此主观性的练习应增加。课程安排上，听说课比重应进一步减少，读写课比重应进一步增加，并适当开设汉语翻译课程。

　　三、针对不同的学习目的开展教学

　　学生们学习汉语的动机和目的千差万别，针对学生不同的学习目的，课程的设置和教学的要求也不尽相同。对于要以汉语作为就业工具的学生，对他们的汉语教学要系统、扎实，在教学内容选择和课程设置上应尽量贴近他们的就业目标，如开设报刊语言、实用导游语言、贸易口语等课程。同时考虑到证书对就业的作用，还可开设一些与汉语水平考试相关的课程，帮助学生拿到汉语水平等级证书，方便他们将来就业。对于以兴趣为主的学生，可以开设中国文化、中国武术、书画欣赏、烹饪、唐诗选读、中国影视欣赏等课程，培养他们对汉语的兴趣，增加对中国文化的了解。教学中要尽量少讲语法，介绍一点必要的常用的语法即可，要把重点放在对学生听说技能的训练上，可以通过游戏互动、情景模拟、参观访问等多种形式来进行。对于将来要进入专业领域进一步学习的学生，即想提高学历层次的学生，为他们安排的课程，不仅要在词汇和教学内容的选择上应尽量靠近他们将来的专业，而且还要合理安排教学的先后顺序，让学生们完整系统地学习汉语的语音、词汇、语法、汉字，为将来的学习打下良好的基础。

　　四、针对不同类型的课程开展教学

　　留学生学习汉语的过程是一个综合的学习过程，它包括听说读写等各个方面的学习。为此，必须开设不同的课程来进行教学，而每门课程都有其特点和作用，所以各门课程的教学方法和技能训练要求都不相同。如听力课的教学，就要让学生多听，听老师讲课、听录音、听广播等，可以提问题让学生回答，适当地让学生开口，但一定不能上成口语课，这里的“说”只是为了更好地“听”。一定要训练和培养学生的听力技能，培养他们的语感，让他们学会通过抓住关键词、联系上下文、快速听记等方法提高自己的听力水平。而口语课的教学关键则是让学生“多说”，让他们尽可能地运用所学的语法结构和词汇去表达、去练习，教师可以创造情境，让学生组词、造句、成段表达，从而提高口头的语言表达能力。精读课主要应是语法的教授，要包括词法、句法、标点、段落等的解释和说明，同时还应包括听说读写的技能训练。阅读课应重点训练学生的阅读速度，教会他们掌握一定的阅读技巧。如通过偏旁猜测词义，通过上下文、主题句等去理解句子和文章的内容，学会在阅读时如何跳跃障碍，抓住主要信息。写作课则主要培养学生的动笔能力，帮助他们将想要表达的内容诉诸文字。HSK课则要让学生了解HSK考试的内容和要求，熟悉考试的题型，通过训练和讲解，力求使学生掌握该种考试的应试技巧。也就是说，不同课程的教学目标要明确，教学方法要因课而异，切不可所有课程都上成先讲生词，后讲课文、语法，再做练习的精读课模式。

　　总之，能做到“知己知彼”，即充分了解我们教学对象的特点、需求、目的，并有针对性地在课程设置、教学方法、教学手段、教材选择等方面去配合，才能“百战百胜”，取得良好的教学效果。

　　参考文献

　　[1] 陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海：复旦大学出版社，2005.

　　[2] 吕必松.对外汉语教学概论（讲义）[M].北京：国家教委对外汉语教师资格审查委员会办公室，1996.

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