[摘要]如何活用优质的图画书资源服务于不同年龄班幼儿语言发展的需要，是幼儿园图画书教学实践面临的重要挑战。研究者以图画书《11只小猫做苦工》为例，详细阐述了运用减法策略改造图画书。以支持小班幼儿开展故事表演活动的做法。包括：减情节上的难度，帮助小班幼儿获得完整了解故事框架的经验；减表演上的难度，帮助小班幼儿获得积极表达的经验；减语言上的难度，帮助小班幼儿获得文字理解的经验；减主题上的难度，帮助小班幼儿获得主题理解的经验。

　　[关键词]语言教学；减法策略；图画书；故事表演

　　[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604（2014）01/02-0028-04

　　幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。图画书可为幼儿提供丰富、适宜的语言环境，是幼儿获得语言经验的重要来源之一。图画书故事表演是图画书阅读的延伸，实质是以表演的形式帮助幼儿对知识和经验进行深加工。目前市场上适合小班幼儿阅读的优质图画书数量较少，利用已有的较丰富的适合中大班幼儿阅读的图画书资源，将之改造成可供小班幼儿开展故事表演活动的素材，是值得尝试的办法。如果要将改造过程本身融入到课程中，使之与幼儿一日生活及幼儿园课程结合起来，需要教师进行精心设计。

　　支架（Scaffolding Instruction）理论源于维果茨基有关最近发展区的理论，原指建筑行业中使用的脚手架，在教育中成为一个形象的隐喻：在学生积极不断地建构自己的知识结构过程中，教师如脚手架一般为之提供支持，即“对儿童力所能及的避之，对儿童力所难及的助之，对儿童力所不及的为之”（刘儒德，2012）。支架设计是一项复杂的工程，要考虑支架建构的具体目标、着力点以及支架建构的策略。在已经确立“活用中大班幼儿的图画书资源服务于小班幼儿的表演活动”的目标后，支架着力点的选择尤为重要。已有研究表明，引导幼儿积极参与、适时互动、深度加工的阅读方式，如“让幼儿积极地参与到问答过程中”“请幼儿动手操作与图画书内容相关的实物材料”“给幼儿充分的阅读时间”等，可以有效促进幼儿表达和理解水平的提升。因此，在改造图画书资源的过程中，以促进幼儿对图画书内容的深加工为着力点，以小班幼儿年龄特点和图画书教学经验为基础开展研究，不失为一个好办法。研究者在长期的实践过程中。以行动研究的方式对支架建构的策略进行了研究。

　　2006年起，我们开始了“儿童艺术启蒙教育”课程的探索，并于每年5月进行图画书故事表演的专项行动研究。各小班教师和幼儿共同选定一本图画书并将之改造成为可以用于图画书故事表演活动的素材。经过七年的行动研究，研究者摸索出了一套减法策略。减法策略的实质是把原有的理解难度较高的图画书故事内容小班化、本班化。小班化是指改造图画故事书的内容使之适合小班幼儿理解和表演，改造过程中需要考虑幼儿的发展水平，包括生理发展水平和思维方式等。本班化是指改造后的内容要适合本班幼儿的实际生活经验。研究者以小班故事表演活动《11只小猫做苦工》为例，详细阐述如何运用减法策略为帮助幼儿理解图画书内容、促进其语言和表演水平发展提供支架。

　　《11只小猫做苦工》是一位小班幼儿家长推荐给大家的图画书。小班幼儿虽然不能完全理解故事情节，但对其中小猫和大怪物的形象十分喜欢。知道这本书里藏有一个非常有趣的故事之后，幼儿非常期待进行更深入的了解，于是小班教师和幼儿开展了一个共同分析情节、一起改编故事、一起表演游戏的改造活动。

　　一、减情节上的难度——帮助小班幼儿获得完整了解故事框架的经验

　　适合小班幼儿讲述的故事一般应具有简单、重复、短小等特点，以便幼儿理解和记忆，如《贪吃的小蛇》《好饿的毛毛虫》等。《11只小猫做苦工》的故事内容可分为13个情节片段，分别是：小猫出门、小猫摘花、小猫过吊桥、小猫爬树、小猫钻口袋、小猫被抓、小猫拉滚子、小猫想办法对付怪物、小猫拉滚子、小猫设计木桶陷阱、怪物钻进木桶、小猫把怪物滚下山、小猫走天桥回家。如此多的情节，即便让大班幼儿完整复述都有难度，更不用说小班幼儿了。因此，研究者将减法策略的第一步拟定为“减情节”。

　　在讨论如何缩减情节的过程中，幼儿们几乎吃饭前午睡后都在讨论哪个情节可以省略掉，在图书角中他们也会边看《11只小猫做苦工》边说：“我们去摘花吧！这花多美丽啊！”集体讨论时，教师鼓励每位幼儿都积极发表意见。幼儿A说：“老师，不能把‘小猫爬树’去掉，因为小猫最喜欢爬树了。”幼儿B说：“我们可以把‘走吊桥’去掉，因为太危险了。”年龄最小的幼儿C也发表看法说：“把怪物去掉，因为他太难看啦！”经过几次讨论，幼儿们一起作出了决定：小猫过吊桥比较危险，两次留一次即可。两次拉滚子可以只保留一次。怪物钻进木桶和滚下山都是小猫战胜怪物的情节，可以只留其一。于是经过共同讨论和修改，13个故事情节变为了9个故事情节：小猫出门、小猫摘花、小猫爬树、小猫钻口袋、怪物抓小猫、小猫想办法、小猫拉滚子、怪物钻木桶、小猫回家。

　　“减情节”的过程中，幼儿与师生共同协商讨论，并自主参与故事框架的重建。经过这个过程，他们获得了了解故事完整框架的经验，能够更深刻地理解故事内容，也更有信心去复述和表演故事。

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