二、减表演上的难度——帮助小班幼儿获得积极表达的经验

　　减法策略的第二步是对表演难度“做减法”。在进一步分析故事表演内容时我们发现，故事的部分情节可能并不符合幼儿的身心发展特点。如，表演“小猫钻口袋”和“大怪物钻木桶”情节需要幼儿钻入一个狭窄的空间，这可能会使部分幼儿产生恐慌心理。于是教师意识到要和幼儿一起作进一步调整。

　　小班幼儿平时常玩“钻山洞”游戏，教师建议将“钻口袋”情节改为“钻山洞”，得到了幼儿的一致支持。因为是自己熟悉与喜爱的活动，幼儿在表演故事时更投入，并根据自己的生活经验，用鲜活、形象的语言积极表达自己的想法。如幼儿A钻山洞时还在“山洞”门口停留了一小会儿，脚还不停地往上踢了几下，示意后面的幼儿“这是我的尾巴”。在爬山洞过程中，他们非常投入，还煞有介事地喊“别踩我的尾巴”。这种积极表达的情绪也延伸到了其他活动中。午睡后的户外活动中，快下山的太阳照射出幼儿斜斜的影子。幼儿B突然说了一句：“别踩我的影子！”其他幼儿立即会意这是上午扮演的“小猫钻山洞”情节里的话，于是大家一起非常开心地玩起了踩影子的游戏。“怪物钻木桶”情节的改造也参照了幼儿平日活动的经验。如区域活动中，幼儿D和幼儿E在玩开车的游戏，突然D的车子撞到了E的车子。E说：“你怎么开车的啊。是不是喝酒了啊？”得到对方“承认”的回答后，E说：“开车不喝酒，喝酒不开车。你记住了！”之后讨论“怪物钻木桶”情节时，当老师问幼儿小猫可以用什么方法战胜怪物时，幼儿D和E提出让“怪物醉酒而亡”的结局设想，并得到了其他幼儿的认同。

　　教师根据小班幼儿的生活经验改造故事情节中不适宜幼儿表演的部分，降低表演难度，不仅可保护故事框架的完整性，也将幼儿的生活经验与故事联系在了一起。

　　三、减语言上的难度——帮助小班幼儿获得文字理解的经验

　　“减语言上的难度”是减法策略实施的重点和难点。在这里，“减难度”有两层意思：一是将故事中口头语言的难度调整为适合小班幼儿理解和表达的水平；二是将书面语言改造为小班幼儿容易理解的生动符号或图像。

　　1.将故事中口头语言的难度调整为适合小班幼儿理解和表达的水平

　　原图画书中有这样一些表达：“呜嘿啊哈！呜嘿啊哈！”“猫们，在院子里好好干活吧！都使出力气来给我拉滚子！”“呜嘿啊哈”是怪兽特有的笑声，对于中大班幼儿来说，这样的笑声可能会有谐趣的效果，甚至会激发其创造更多有创意的怪兽笑声乃至怪兽语言，但对于小班幼儿而言，要理解这种幽默语言还有一定难度，理解不好反而会成为其认知与记忆的负担。另外，图画书中还有很多对于小班幼儿来说过长的句子。一般来说，小班幼儿听、读这样的句子没有问题，但要求他们在游戏中复述出来困难就大多了，因此需要缩减句子长度，降低句子复杂性。教师和幼儿商量后决定，将“呜嘿啊哈”改成“哈哈哈哈”，将“在院子里好好干活吧！都使出力气来给我拉滚子！”改成“快！给我拉滚子！”对于更长的句子，教师以儿歌的形式进行了改编。例如，教师将图画书中的语言分为“发愁”和“鼓士气”两部分，其中“鼓士气”的部分“我们绝不能认输，我们可是很厉害的11只小猫呢！打起精神来！”改成了更押韵的“我们是怎样的小猫？我们是勇敢的小猫，我们是聪明的小猫，我们是厉害的小猫”。这种朗朗上口的儿歌语言小班幼儿更加容易记忆，在表演游戏中也就更加能说、敢说、会说了。

　　2.将书面语言改造为小班幼儿容易理解的生动符号或图像

　　原图画书中有许多文字指示牌。如“禁止采摘”“禁止通过此桥”“禁止爬树”“禁止人口袋”“禁止入木桶”等，对于小班幼儿来说认读难度较大。为此，教师用图像指示牌代替了文字指示牌，便于幼儿理解。

　　教师和幼儿改造好故事内容后。决定做一本全新的图画书并和其他小班幼儿分享。教师先描出图画书中图像的线条，然后由幼儿填色。教师把大家商量出来的“哈哈哈哈”和“我们是怎样的小猫？我们是勇敢的小猫，我们是聪明的小猫，我们是厉害的小猫”写在书上时，幼儿对书面语言学习也产生了兴趣，因为他们强烈地感受到这些文字包含的信息就是他们自己熟知的和希望表达的。画图画书中指示牌和为表演活动制作指示牌的经验，也引起了幼儿对生活中指示牌的关注。在做好了图画书所需要的指示牌后，幼儿还热情不减，制作了一些表明日常规范的指示牌，如“禁止奔跑”“禁止大声讲话”“安静看书”“禁止踩草坪”等。他们郑重其事地将“禁止踩草坪”标志安放在校园的小山坡上，将“安静看书”标志安放在了活动室的“绘本吧”里。当某位幼儿在图书室大声讲话时，其他幼儿就会提示他看“安静看书”的指示牌。

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要“在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣”。这种“减语言难度”及做新图画书的过程，对幼儿来说正是一种自然的引导。提供适宜幼儿理解水平的文字和经验对于小班幼儿很重要，教师创设情境帮助幼儿主动获得这种经验同样也很重要。

　　四、减主题上的难度——帮助小班幼儿获得主题理解的经验

　　优秀的图画书往往蕴含着丰富的主题思想内容。在将图画书内容改造成可供表演游戏使用的素材的过程中，教师宜为小班幼儿选择一条故事线索作为组织语言、思维、情绪活动的凭借，便于其理解和记忆。图画书《11只小猫做苦工》中有许多值得挖掘的主题思想内容，如“机智地解决问题”“生活常规与安全意识”“与他人协作”“从众心理”等。考虑到小班幼儿的年龄和生理发展特点。教师们研究讨论后认为，掌握足够的生活常规和安全意识是小班幼儿最为需要的。

　　小班幼儿初次离开家庭到幼儿园生活和学习，他们对幼儿园及周围的一切都充满好奇。他们会去尝试各种不同的“玩法”，只要是有趣的东西就都想试一试、摸一摸。如果没有基本的常规和安全意识，他们在摸索过程中难免会遭遇伤害。《11只小猫做苦工》图画书中有关于规则和安全的丰富内容，因此在对图画书进行解读、改造、分享与表演时，教师就有意识地强化了这方面的内容和线索，以帮助幼儿获得有关这方面内容的鲜明经验。这样的处理对于小班幼儿形成规范和安全意识有比较明显的作用。例如以往下楼梯时有些小班幼儿会两级两级楼梯往下跳，存在一定的安全隐患，教师虽多次提醒但效果不佳。在对《11只小猫做苦工》内容进行改造与开展故事表演的过程中，幼儿对小猫因不遵守相应的规则而遇上大怪物的情节印象深刻，活动结束后他们围绕生活常规展开了讨论，教师顺势建议大家讨论“跨级跳楼梯”这一问题。就像《11只小猫做苦工》中得到了教训的小猫开开心心地走天桥过街一样，幼儿再走楼梯时就不再跨级跳了。从图画书到故事表演再到将规范运用到一日生活中，幼儿深刻感受到了图画书蕴含的意义所在。

　　通过降低情节复杂程度、表演难度、语言表达难度以及精简主题内容四个“减法”的改造，小班幼儿读的这本《11只小猫做苦工》不再是他们草草读完或因看不懂很快就放弃阅读的图画书，而是他们爱看且乐于深入阅读的图画书了。通过以上改造活动，幼儿将自己的经验整合进了对图画书内容的理解中，因而他们对图画书内容的表演更加准确和生动。

　　在运用减法策略改造图画书的过程中，幼儿与教师、同伴不断交流互动。他们凭自身经验重构了图画书内容，在改造中获得了完整了解故事框架的经验，对图画书中的文字和主题内容获得了更深刻的理解，也有了更多积极表达的兴趣，他们将这些经验与兴趣整合于一场表演活动中，也延伸到了一日生活中。在这个过程中，教师充分发挥了脚手架作用，支持和引导幼儿走向最近发展区。减法策略是教师在教学实践中摸索出来的有效的支架策略，借此盘活了图画书资源。促进了幼儿从纸质书本浅阅读到故事表演深加工的发展。需要说明的是，支架是可变动的。优秀的图画书是需要不断重读的，每一次重读都是阅读者认知结构上的一次重构。在不同的阅读阶段，幼儿会发现不同的主题内容、情节难度、表演层次等，他们需要的支架也需进行不断的调整。也许，到了大班，幼儿需要的就是一起做“加法”了。调整的依据在于幼儿的年龄特点、兴趣点和生活经验的变化发展，调整的目的是创设适应幼儿发展水平的发展性环境，帮助幼儿成为“愉快有效的交流者”。

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