摘 要 超学科知识生产模式强调知识生产应当置于更为广阔的应用语境中进行，通过多种学科之间协同作用和整体效应，来解决现存问题，具有应用语境性、超学科性、异质性、反思性和质控标准多样性等典型特征。从超学科视角出发，可以很好地解释多媒体大学英语教学模式存在的弊端。

　　关键词 超学科知识生产模式；多媒体；大学英语教学

　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B

　　文章编号：1671-489X（2014）06-0101-02

　　1 超学科为特征的新的知识生产模式的出现

　　知识生产模式的演进反映了大学教育和国家政治之间错综复杂的关系。19世纪之前大学常为社会精英把持，大学教育的真正目的并不是生产知识，而是传播知识，传播一种利于阶级统治和国家政权稳固的所谓“通识性知识”。然而，随着资本主义的兴起，实用主义赋予了大学教育功利性目的，作为纯学术研究和知识传承的大学殿堂，轰然倒塌，然后是大学瞬而变为知识的主要生产者。不仅如此，知识生产的模式也由传统的学科背景下运行转而在一种所谓应用语境下来运作，更侧重知识生产的服务功能，不但服务于学术研究，更服务于专业培训、各种教学、文化教育和经济社会的发展。

　　迈克尔·吉本斯（Michael Gibbons）等人在20世纪90年代中期提出了著名的“模式Ⅱ知识生产”的概念，用以解释这种超越学科界限的新的知识生产模式，它将知识的生产置于广阔的应用语境下，“通过需求、利益和所有相关行为者之间不断磋商，建立学习型组织、异类团队等实施新型质量控制，围绕某一应用情境确定合作解决问题，在不同参与者的互动中促进知识的生产”[1]。

　　2 超学科知识生产模式的特点

　　新的知识生产模式与旧的知识生产模式相比较，表现出以下几个显著特征。

　　知识生产有其更为广阔的应用语境 超学科知识生产模式摆脱了牛顿经典力学思维下的纯线性结构的知识生产模式，具有创新性、暂态性、折中性和背景性。它总是以解决某种现存的问题作为导向，并无时无刻不受制于知识的实际应用、社会政策、市场环境等多种因素[2]。因此，生产出来的知识已不再是学科知识和学科逻辑的推演，而是所有可能的参与者（即利益相关者）共同研究、不断磋商、谈判妥协的直接结果，反过来以一种最直接的方式惠及各方，从而使生产的知识尽可能兼顾各方利益。

　　知识生产的超学科样态 新的知识生产方式不再被某种单一学科束缚，它只以问题为导向，凡利于解决问题的因子都可能渗透进来。比如，英语教育就有可能突破英语学科知识的界限，而混合心理学、教育学、信息科学、社会学、人类学、政治学、美学等多种学科要素，它们以一种动态的方式交织在一起，相互影响、相互制衡，最终达到一种相对平衡，即形成一定的共识——生产出新的知识。而这种新知识一旦产出，就无法进行分解，再也找不到某种学科要素的清晰的影子，从而呈现出一种跨学科的、多学科的超学科样态。

　　知识生产的异质性 知识生产的异质性首先表现为知识生产的主体异质性：知识生产者不再局限为大学的研究者们，而是涵盖了所有利益相关人员。其次是知识生产的条件（包括场所和经费）异质性：知识生产不仅可在大学里完成，还可在其他研究机构、政府部门、企业、实验实训中心、咨询顾问机构等场所来完成。所需经费更是多种多样，政府拨款、大学收入、企业赞助、纳税人捐款，甚至个人筹措等形成多样态、多渠道的资金来源。然后，知识生产的客体也是异质的，它既可以是经验的，也可是纯理论的；既可以是认知的，也可以是无认知的，甚至是非认知的。

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