3 绥化市北林区加强学龄前儿童的适应性应采取的措施

　　3.1 对学龄前儿童平时教学中渗透适应性教育内容

　　伴随着社会、经济以及文化的不断进步、发展，家庭、社会对儿童的关注正在逐渐加强，同时对儿童的态度以及教育理念也在不断更新，要求加强对学龄前儿童进行素质教育。因此，幼儿园以及教育机构对学龄前儿童的适应性，在平时的教学中应该积极培养儿童的社会适应能力，利用先进的多媒体技术，在教学过程中模拟各种环境以便培养和强化儿童的适应性；同时，根据不同年龄段儿童的特点要科学、合理的安排适应性的训练。幼儿园在对学龄前儿童平时教学中渗透适应性教育内容的前提下，还应该对如何培养儿童社会适应能力进行相关的探讨和研究，尤其是对于性格孤僻的儿童，并且要编制相关的措施，促进儿童的发展。③

　　3.2 家园合作以便共同做好学龄前儿童的适应性教育

　　（1）开学前对学龄前儿童家长进行一定的了解。在学龄前儿童进入幼儿园之前，对儿童的家长进行一定的了解，有利于幼儿园和家庭之间建立良好的合作关系。幼儿园根据儿童的身心特征对其开展较为专业和系统的教育，同时对于儿童的各种能力起着强化的作用。所以，在开学前积极与儿童家长进行交流，在对儿童家长了解的基础上，对儿童的性格、兴趣爱好以及平时的表现有一定的掌握，幼儿园和家长之间通过密切的配合，提升家长的育儿水平，以便共同促进儿童的发展。④

　　（2）对学龄前儿童要定期开设家长座谈会。学龄前儿童在进入幼儿园之后，最主要的就是离开父母怎样面对其他儿童和老师，还有在平时应该怎样表现自己。对于儿童在幼儿园的表现，定期举行家长座谈会，老师积极地将信息反馈给家长，以便家长采取相应的措施，有效地对儿童开展家庭教育。另外，定期地对学龄前儿童开家长座谈会，有利于改善父母对儿童教育的态度，重视对儿童的发展；还有利于调动儿童在平时的学习、生活中的积极性以及主动性，更有利于儿童社会适应能力的形成。⑤

　　3.3 在日常生活中培养学龄前儿童的社会适应性能力

　　（1）创建优质的活动环境。在日常生活中对于培养学龄前儿童的社会适应能力要创建优质的活动环境，关注社会人际交往的发展。首先是开展儿童与家长的交往，同时要爱家长，家长给儿童安慰和支持，给儿童提供衣食住行，还给儿童创造优良的学习生活环境，更重要的是合理地给儿童安排作息时间。其次是开展儿童与教师的交往，儿童一方面期待教师的鼓励、支持，另一方面对教师的认识在不断变化，只有和教师之间建立信赖关系，才能更加有助于提高学龄前儿童的适应性。最后是和同学之间的交往，在平时的学习、活动中要爱同伴，以便受到班集体的接纳，和同学保持良好的友谊，互相促进发展。

　　（2）在日常活动中创设社会适应性的活动。在日常活动中要给学龄前儿童创设社会适应性活动，关键在于创设环境是否安全、美观以及卫生等。但是，在创设活动的过程中不易将过于美观的色彩纳入其中，不仅分散儿童的注意力，而且容易使儿童产生不安和烦躁的情绪。⑥所以，在开展社会适应性创设活动时，对活动空间的设置是在幼儿、教师之间进行的，在具体的活动中就应该对活动空间进行分隔，分成若干个活动区：积木、音乐舞蹈、图书以及游戏等，在进行这些活动的过程中，不仅需要儿童积极配合，而且需要儿童进行交流。通过自己的亲身体会，在一定程度上培养了学龄前儿童的适应性。

　　综上所述，对绥化市北林区学龄前儿童的适应性进行分析、探讨之后，总体情况较好，但还需要进一步的发展。针对当前学龄前儿童的适应性现状，在今后对儿童的适应性培养过程中，及时、有效并且科学、合理地掌握和了解影响学龄前儿童适应性的各种行为和因素，给学龄前儿童营造良好的家庭环境、学校环境以及社会环境，尽可能地减少父母对儿童事务的包办，重视对儿童各种能力的培养，对于学龄前儿童的适应性有积极的作用。此外，对学龄前儿童平时教学中渗透适应性教育内容，与家长共同做好学龄前儿童的适应性教育。同时，在日常活动中创建优质的活动环境和创设社会适应性的活动，切实加强绥化市北林区学龄前儿童的适应性。

　　注释

　　① 肖颖.3-5岁儿童情绪调节策略及情绪调节认知的发展研究[D].华东师范大学，2010.

　　② 李春梅，林利，李淼晶.儿童行为问题的影响因素与干预对策[J].中国社会医学杂志，2010（4）.

　　③ 谷昭丹.自闭症儿童刻板行为积极干预的个案研究[D].华东师范大学，2013.

　　④ 尹琳.母亲对情绪调节的态度与儿童的依恋和情绪调节[D].华东师范大学，2010.

　　⑤ 周利亚.教养方式对3-6岁儿童两类行为问题影响的跨文化研究[D].华中师范大学，2012.

　　⑥ 嵇家俊.青少年情绪调节能力及其与家庭功能的关系研究[D].上海师范大学，2010.

 

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