摘 要 文章基于异化的视角，探讨了我国大学生英语学习的现状及其异化的表现，诸如外部/工具型学习动机占主导、英语学习方法的异化以及重英语轻母语的异化现象等，最后简要分析了当前大学生英语学习异化产生的原因。

　　关键词 异化 英语学习 动机

　　中图分类号：G642 文献标识码：A

　　1 异化的概念

　　“异化”一词最初源自德文的Entfremdung，其英文对应词为alienation，黑格尔最早将“异化”提升为哲学概念，费尔巴哈率先将“异化”引入哲学，但“异化”一词真正盛行，始于马克思异化劳动理论的创立。马克思主要批判的是“劳动异化”，即“劳动所生产的对象，即劳动的产品，作为一种异己的存在物，作为不依赖于生产者的力量，同劳动相对立” 。

　　作为一种哲学概念，异化是指主体在自己的发展过程中将自己的本质外化出去，产生出自己的对立面（称之为客体），然后这个对立面又作为一种外在的异己的力量发过来影响主体本身。通俗来讲，所谓“异化”就是一种主体与客体以某种方式发生了换位或谓之转化的观点。①但这里的客体不是主体偶然遇到的外在条件，而是本来就为主体所有，甚至是由主体活动中产生或分化出来的，这个客体也不是一般的反客为主，而是束缚、支配和压制原来的主体，使其陷入不自由的地位。

　　“异化”思想发展到今天，主要用于从文化层面上进行意识形态批判、技术理论批判、大众文化批判。本文试图从“异化”视角来分析当前大学生英语学习的问题，尤其是其英语学习动机、学习方法以及学习结果等方面的异化表现。

　　2 异化与大学生英语学习

　　基于异化的概念可知，所谓异化就是主体受到主体活动中产生或分化出来的客体的束缚、支配和压制。当前，我国大学生英语学习呈现出诸多的异化现象，具体表现在大学生为英语学习所束缚和所支配从而被动地开展其英语学习，英语学习动机的异化以及由其而引起的学习方法和学习结果的异化，这也正是我国英语教学和学习投入多而效果不佳的一个关键影响因素。

　　2.1 英语学习动机的异化

　　就语言学习而言，学习动机可分为内部动机和外部动机两大类，其中内部动机为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而其外部动机则将语言学习活动当作实现某一目标的路径或方法。语言学习动机划还可分为“工具型”动机和“融合型”（或归附型）动机两类，前者是指用语言做工具达到某个实际目的，如为了晋升或者加工资，而后者是指通过语言学习来了解和融入目标语文化。②从本质上讲，这两种分类并不互相冲突，二者是对应的关系，即融合型动机属于内在动机，工具型动机则属于外在动机。

　　大学生英语学习动机的异化主要表现在其学习动机中突出的工具性和功利性。语言是交流的工具，但更重要的是“人的本质的体现，反映了一种文化和思维方式”，因此，学习一门外语就不单单是为了掌握一门工具，而是“要经历一系列复杂过程，去探索另一个民族的思维方式和心理特性”。③因此，外语学习的最初目的是将其当作一门知识来说，学习外语并阅读外语的文献或文学名著从而提高人文素质和修养。然而，当前大学生的外语学习（主要是英语学习）却是“用”字当头，将英语作为升学、谋职、晋升和出国的必备条件。刘润清和吴一安等抽样选取了全国14所大学的386名大二的学生为研究对象，调查发现尽管学习学习外语的动机多种多样，但同时也指出“在中国，外语学习的动机主要是工具性的。本项研究说明，工具性动机值得充分利用”。④高一虹等以全国30所大学的2278 名本科生为对象，调查分析了他们的英语学习动机的问题，而调查结果发现，理科生动机类型排在前三位的是出国、媒介和成绩；文科生动机类型排在前三位的是情境（即课程、教材、教师以及班级影响）、兴趣和出国，从中可知我国大学生英语学习的动机主要以工具型动机为主。⑤张露茜和张静通过对比文/理科生学习动机，发现彼此并无明显差异且大多基于工具型动机，多为考过四级或者为以后找份好工作。⑥

　　把英语当作一门工具，从语言的交际功能来讲，有一定合理性，但过分地关注其工具性的方面则存在在很大的片面性，因为它有意或无意地掩盖了语言学习的本质和初衷，使得学生忽略了语言与思维和文化的关系，语言学习变成了单纯的和机械的技能训练，学生学习英语的目的多是为了通过各种英语考试，可当前的各种类型的英语考试多是以客观选择题为主，如大学英语四、六级考试的客观题比例约为65%，考研英语的客观题比例约为60%。结果，学生的应试技巧虽然越来越熟练，但是其语言运用能力并未获得相应的提高。学生即便是过了大学英语四、六级，但写作中还是很多的语法错误，更谈不上听说的技能了，从而出现了为人所诟病的“聋子英语”和“哑巴英语”现象。

　　上述的情况正是学生英语学习动机异化的表现，因为学生学习英语的动机和目的就是为了通过考试，或为升学，或为证书，或为求职，太多的外在/工具型的学习动机导致学生体会不到语言学习的真正魅力所在，学习的兴趣不强，甚至一提到英语就头疼，但又不得不得硬着头皮去进行被动和低效的学习。如马克思所描述的异化劳动中的工人，“劳动本是自身所属，被迫劳动是使人逃避”。学习文化，增长文化，提高个人素养，这些都是人从自然人向社会人转变的必经之路，是个人全面发展的重要内容，是学习者本身所属，而被迫的英语学习使学习者将英语学习视作额外的学习负担，想逃避英语学习，而且一旦有机会就会停止英语学习。实际上，很多大学生在通过大学英语四、六级考试后就不再坚持学英语了。据央视“时空调查”结果显示，61.6%的通过大学英语四、六级考试的人表示，尽管考试通过了，对英语的兴趣反而降低了。⑦

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