摘要：目前我国初中英语教学中的“听、说、写”四个基本要求中，“写”是最弱项。造成上述原因在于目前学校对“写”的教学的不够重视以及缺乏行之有效的提高写作的方法。本文着重阐述初中英语教学中作文的评阅对学生写作能力有着提高的作用。评阅可分为学生互评、学生自评及教师评阅三个步骤。

　　关键字：初中英语 评阅 写作能力 提高

　　基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。但是在具体的初中英语教学中，写往往是教学环节中的弱项同时也是难点，常常被教师忽视。

　　一、目前我国初中英语的作文评阅现状

　　传统的评阅方式存在着诸多限制。教师方面，由于学生学习英语的时间比较短，所学英语知识有限，学生所表达的与他们想表达的往往差别很大。例：作文要求： 昨晚李萍在家里做作业，突然电话铃响了，是爷爷打来的电话。爷爷病了，可爸爸和妈妈还没回来，李萍是怎么做的呢？根据提示词，写一篇60词左右的短文。学生在作文中写了一句Don't do the moment. 在这种情况下，教师如果没和学生进行面对面的交流，很难知道学生到底想要表达的是什么，可能就会认为学生要表达的是“此时不要干什么事，在这种想法的指导下，教师很可能把学生的句子批改成的don't do at the moment. 这和学生原本想要表达的意思"那时，她不知道该怎么办”，完全不一样。这种情况下，虽然句子语法没有什么问题，但是对于学生的书面表达完全没有帮助，反而会使学生头脑混乱，学生就会认为“那时，她不知道该怎么办”应这样表达“Don't do at the moment."这些会导致学生对写作产生畏惧心理。学生方面，由于学生弄不清教师的评阅符号是何用意，不确定是单词错了；语法错了；句子表达不恰单，还是好词好句。学生不知道需要订正什么，肯定不知道该怎么订正。

　　2、教师评阅方式单一

　　写作虽然很重要，但是几乎没有教师把写作单独进行教学，而是把写作和阅读放到一起，或者直接布置成家庭作业，没有引起重视。而且在作文的批改过程中，教师和学生的交流仅限于学生的作文本上的书面批改。教师对学生作文的批改一般的方式就是在学生的作文本上进行简单的批改，打分，或者干脆直接打分，没有对学生的作文进行任何评价和批改。

　　3、学生主体地位缺失，不会自主订正

　　教师常常遇到这种情况：教师在学生的作文本上画满了批改符号，但是在下一次收上来后发现，学生基本没有订正。在这种情况下，学生的错误没有得到纠正，写作水平根本得不到提高。

　　二、明确标准，巧用方法

　　1、明确评阅标准，掌握评阅尺度

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