【摘要】本文从高职院校学生学习现状分析开始，结合德国跨专业教学法学习理念，针对高职院校教学方法设计的宗旨、设计思路、设计原则三个方面阐述以建构主义学习理论为指导的教学法应用。

　　【关键词】高职院校 跨专业教学法 教学法设计 建构主义

　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0239-02

　　序言

　　目前，国家大力支持和发展高职教育事业，越来越多的学生就读于高职院校，就2012年高考学生统计数据来看，高职高专招收的学生占到高考总人数的43%以上。然而，高职院校学生学习状况堪忧。一方面高职院校教师感叹着最近几年高职院校学生生源质量下降，课堂教学困难，课堂上睡觉、玩手机现象等屡见不鲜；另一方面，也针对新情况，考虑能否从教学方法上去改变，突破常规的教师一言堂教学方法即：一支粉笔、一本书、填鸭式教学方法，寻找一种学生喜欢的、适合于高职院校的教学方法。

　　教育部职成司司长葛道凯在新华访谈中提到，德国的秘密武器就是德国的职业教育。为了提高我国职业教育质量，教育部多次组织职业院校骨干教师赴德学习德国职业教育的方法和理念。笔者有幸作为国家教育部德国跨专业教学法/方法论（GIZ）国培项目的第一批学员进行了为期49天的德国“跨专业教学法”的学习，很有感触，结合自己多年教学经验，针对建构主义学习理论为指导的教学法设计设计理念、宗旨、原则三个方面阐述以建构主义学习理论为指导的教学法应用。

　　一、教学法设计宗旨

　　传统的教学方法有很多种，比如讲授法、实验法、演示法、讨论法、案例分析法等等；现代的教学方法也有很多种，比如多媒体演示法、电脑模拟演示法、网络教学法等。在德国学到的教学法约有十多种，如上图所示：维恩图法、引导文教学法、位置图法、A-B方法、项目教学法、角色扮演法、联想法等等，但老师在应用过程中具体用到哪种方法并没有固定的模式，即教无定法。教师应依据教授对象、时间、教学场所、教学内容等的不同而灵活机动的进行教学法的设计。但是，不论你采用什么样的教学方法，如果是为了提高学生学习的积极主动性，建议遵循以下的宗旨：基于建构主义学习理论进行教学法设计。

　　二、建构主义教学思想基本观点

　　建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

　　建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、教师观等几个方面。

　　1.建构主义知识观

　　教材的知识仅仅是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设；学习者对同样的知识有着不同的理解，这是基于学习者自身的经验背景而产生的不同的建构意义。

　　2.建构主义学习观

　　学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。即在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习意义的获得，每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

　　3.建构主义教师观

　　教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。这也就是当前高职教育中，重视学习领域中学习情境创设的主要原因之一。

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