摘要：《应用文写作》因其实用性强的特质在高职教育中受到重视，但教与学的矛盾始终是一个教学难题。对于高职学生来说，能具备帮助就业和今后职业良性发展的技能是他们最感兴趣的。从教师的角度来看，满足学生需求，在应用文写作教学中处处彰显应用文的实用性，突破传统教学定势、发挥教学团队作用、灵活运用教学方法、增强学生写作意识是突破教学瓶颈的解决办法。

　　关键词：应用文写作；教学改革；思路；实践

　　《应用文写作》是高职院校普遍开设的一门职业技能课。随着社会经济的发展，其实践性已被证明，成为发挥学生专业技能的一项重要辅助力量。从教育者的角度和工作实践来看，这门课对高职学生的就业和职业发展有很大帮助。但在教学实践中，却存在一个尴尬的事实：学生普遍反映虽然有用但内容枯燥、不愿学；教师普遍感到教得卖力但收效甚微、不爱教。究其原因，课程本身的实用性未能得到突出、教与学脱节是症结所在。应用文本来就是在实践中产生的，如果教师能够帮助学生运用应用文去解决工作、学习和生活中的问题，学生自然会产生想学的愿望和学好的热情。从教师的角度来看，突破传统教学定势、发挥教学团队作用、灵活运用教学方法、增强学生写作意识应当是可行性较强的解决办法。

　　从职业岗位的需求和日常生活的需要出发，选取适当教学内容。应用文的种类，由于社会分工、各行各业的业务不同，形成各具特色的分支。按照应用文的使用功能划分，大致有两类：通用类和专用类。随着社会的发展，新的文种不断增加，旧的文种在不断淘汰，粗略统计也达上千种。目前应用文写作教材编写时所选取的文书种类趋于泛化，一般有30个左右文种，基本上都是公文、计划、总结、合同、市场调查报告等，鲜有专业性强的应用文写作教材。在有限的课时里，若不分专业、不论是否需要，一律按同样内容讲授，则每个文种只能蜻蜓点水般学习，无法达到令学生学以致用的效果。较好的解决办法是：以培养职业能力为核心，按照不同专业的人才培养规格和学生的日常需要来确定教学内容，选取相应的文种进行教授，不局限于教材所包括的文种。

　　在确定了选取教学内容的基本原则之后，可将教学内容分为通识和专识两部分。通识部分不分专业，一律需要学习，比如求职信、申请书等；专识部分则要分专业讲授：财经专业侧重于学习经济类文书，例如合同、市场调查与预测报告、审计报告等；法律专业侧重于学习司法文书，例如起诉状、答辩状、判决书等；文秘专业侧重于学习行政公文和日常事务文书，例如行政公文、简报、会议记录等。某些专业需要重点学习的文书，对于其他专业来说并非不需涉及，可作为一般性了解的内容加以讲授。学习这些文书的写作和应用既是对学生专业知识的补充，也是对其未来灵活就业所需能力的一种辅助。

　　除了选取与专业有关的文书之外，每种文书所选取的例文也应具有专业色彩。例如讲授毕业实习报告时，物流专业、物管专业、财会专业要分别选用与专业相对应的例文。由于与其专业知识有较为紧密的联系，针对性、目的性强，学生自觉意识到这些文书的实用性和重要性，学习的主动性和积极性也相应增强。学生未来就业和日常生活需要什么就教什么，这也符合教育部2006年16号文件指示：高职教育以“必需、够用”为原则。

　　从优化人力资源的实用主义原则出发，建立写作教学团队。若按照上述根据职业岗位需求和日常生活的需要选取恰当文种实施教学的话，一名教师起码要掌握30种左右的文书写作知识，涉及到多个专业。从目前从事应用文写作教学的教师大多数出身于中文专业的现状来看，缺乏专业理论基础显然令其力不从心。常见的情况是教师用2∕3的课时讲授行政公文和事务文书等通用类文书，较少或几乎不讲授专业类文书。而且这种一门课程的授课任务由一名教师从头到尾负责的个体授课模式已越来越不适应高职教育的发展变化形势，可以参照专业教学实施的专业教师加企业兼职教师的双教师授课制，由教授应用文写作的基础课教师与各个专业的专业课教师组成写作教学团队。遇到专业性极强的文种时，可由一名专业课教师和一名基础课教师共同完成该文种的授课任务。

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