绘本阅读,此情可待成追忆(2)
同样是《逃家小兔》中美得让人想流泪的画面:一大一小两只兔子画得既写实又浪漫,在画面的衔接和处理上也很有创意。在失去自己的孩子时,妈妈焦急,用黑白的线条表达;妈妈找到自己孩子后欣喜若狂,画面也变成鲜亮的彩色。我们通过绘本画面颜色的变化,也能体会到兔妈妈对小兔子的浓浓的爱,兔妈妈和兔宝宝好生活得好温馨……
可以说,绘本中的文字赋予图画更深的内涵,图画表达了文字无法表达的奇妙与乐趣。文字使图画更加具体,图画让文字更加生动,文与图相得益彰。
大脑:捕捉想象世界的奇异
想象是作者赋予绘本最美的翅膀。优秀的绘本不仅仅在讲述一个故事,同时也是在帮助提升孩子的观察力,丰富他们的想象力,升华他们的精神境界。透过文字与画面,孩子得以进入不同的世界,让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间,让孩子根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想,设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我扩充、延伸。
所以,在绘本阅读过程中,教师要深入挖掘绘本内容的每一个细节,呈现给孩子一个丰满、生动的故事,引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩等,感受画面所流露的情感、所表达的意蕴,遐想文字以外、图画以外的世界。
《爷爷一定有办法》是一则非常有趣的故事。故事一直围绕着“小毯子”的变化,不断地制造悬念。教师可以选择其中的一次变化,联系学生的生活实际和画面内容进行想象,从而感受爷爷的心灵手巧。当约瑟的小背心变得又破又旧后,他向爷爷提出帮助的时候,爷爷将布喀哧喀哧地裁剪起来,并说“这块料子还够做——”,让学生想象这小毯子在爷爷手中会变成什么。在学生充分想象后,共同朗读“一件奇妙的外套”。还可以想象,妈妈、邻居、同伴看到他穿上这外套后,会说些什么。在这样的想象过程中,学生们的创造能力与表达能力总能让教师惊喜不已。适度的情节推想,可以让学生获得阅读和创造的愉悦。当阅读把快乐带给孩子时,就把无可估量的巨大精神财富带给了他们,就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
心灵:体会情感碰撞的激扬绘本给孩子们娓娓道来的大多是如同清泉般的情感体验。绘本中一个美好的场景,一个鲜明的人物形象,一个引人入胜的故事……都会像一阵微风掠过学生们的心,那情感的小河便随之荡漾起涟漪。通过阅读绘本,孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣之处。凭借着阅读,孩子们感同身受,情感就能得到升华。
比如,《爱心树》讲述了一种完完全全的、无条件的爱,一种完全的奉献,通篇洋溢着“无私”的爱。读完故事,孩子们无不与之产生情真意切的感受:爱是永恒的。
在《疤头汤尼》故事里,汤尼正是由于自己的害羞等原因,缺少朋友,一直处于孤单、寂寞之中。在现实生活中,这样的例子也不少见。孩子的自私、骄横成了他们拥有友谊的拦路虎。通过汤尼这一反例,让孩子懂得交友的重要。
把情感体验交给学生,通过读中悟,读中思,读中品,学生才会有阅读的满足感和幸福感。如果没有情感体验,阅读就索然无味。在这样的情感碰撞下,孩子的心会更敏感,孩子的情会更细腻……
双手:点燃创作表达的热情
绘本作为一种图文结合的阅读材料,很容易激起学生的愉快阅读,并在其基础上开发学生的习作潜力。以“绘本”为题材的习作与单纯以文字方式呈现的习作形式相比,绘本作文在视觉上更具有吸引力,图文互补的形式利于给原本枯燥的习作过程注入无限情趣。同时,绘本为习作提供丰富的材料。更好地让孩子在绘本阅读中享受学习语言、运用语言的开心之旅。
读完了绘本《爱心树》,我引导学生思考:大树什么时候最快乐?为什么最后它变成矮矮的树墩还是那样快乐?男孩老了,他又回到了大树身边,他可能在想些什么呢?这个男孩渐渐长大,直到变得苍老时,文中为什么始终称他为“男孩”?在我们的生命中,书中的“大树”是谁呢?“男孩”是谁呢?为什么?每一个问题都能引起他们心灵的震撼,引起他们无尽的思考……对第三个问题的解读,孩子们用自己和父母之间的关系打比方,充分感受到在自己的成长经历中,浸润着父母无私的爱。我引导学生在此基础上表“真情”,写“实感”。一篇篇情真意切的文章便应用而生。
著名的儿童阅读推广人余耀曾经说过:“优美的图画书像一只温暖的手,会拨动我们心底那根久违的琴弦,一曲余音,久而不绝。”孩子们在与那些优秀绘本进行心灵对话中,在闪烁着人性和自然美好的字里行间徜徉时,必定能让孩子们开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格。为人师的我们,通过潜移默化的引导,坚持不懈地努力,定会让美轮美奂的绘本阅读同样成为孩子们童年时代最美的记忆!
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