摘 要：专题教学在园林景观设计课程的有效应用是该课程达到教学目标和效果的重要手段。通过课堂实践对该课程专题教学环节的专题选择、小组讨论、专题教学的评价和反馈等若干环节应注意的问题进行了探讨。

　　关键词：专题教学 教学环节 问题

　　中图分类号：G642

　　文献标识码：A

　　文章编号：1004-4914（2014）03-237-02

　　前言

　　园林景观设计是园林本科专业一门重要的专业课程，具有很强的综合性、实践性、操作性和发展性。传统的课堂教学采用教师讲、学生听的灌输式的教学，严重影响到学生沟通能力、创新能力的培养和提高。该课程教学中专题教学的引入是达到教学目标，实现与设计具体实践相结合的重要手段。

　　专题教学是指园林景观设计课程课堂教学常常使用的具体设计项目的实践教学方式。这种老师和学生共同参与课堂教学讨论和抒发观点的教学方式，可以激发学生的学习热情，调动学生的参与意识，发挥学生的聪明才智。结合十几年的教学实践，笔者对专题教学在该课程中应用的若干问题做一简单探讨。

　　一、园林景观设计课程专题教学的流程

　　园林景观设计课程专题教学的流程一般是概念引入——作品展示（感性认识）——学生评议（开放性讨论）——优劣作品对比讲解（理性分析）——规划结构一般性规律概述（主要是空间分析与布局）——设计手法的阐述（景观与文脉、环境的合理利用、设计与施工工艺、新材料的使用与常规材料的合理布局等——专题实地调查——专题实践——专题总结。

　　专题实地调查的内容为规划结构总结，人的行为展示与景观设置的关系（以时间为界早、中、晚），特异性景观要素使用量、一般性景观要素使用量，施工质量与景观效果。专题调查个数为一组3～5个、规模大中小各一、建成时间跨度5年，学生分组进行。

　　专题实践的内容主要为针对不合理的规划结构进行整治，运用合理的景观设计手法进行整治设计。

　　专题总结的内容主要为总结合理规划结构的优势所在，人工环境与自然环境的协调性体现，景观与文脉协调的经典设计手法，生态型、节约型设计的材料应用和施工工艺等。

　　二、专题选择应注意的问题

　　在专题教学中，专题的选择要遵循和围绕教学大纲的讲授难点进行。专题选择合适，可以起到很好的教学效果；反之，不适合的专题选择，会得到事倍功半的效果。高质量的专题选择应注意以下几点：

　　1.专题的内容应符合教学目标的要求。专题的内容多样，类型较多，根据讲授的难易程度可以分为综合性专题和单一型专题，教师可以有目的性和针对性地进行选择，不需要面面俱到，通过专题讲授使得学生加深对课程中某些重点和难点的理解。

　　2.专题的选择应注意在教师讲授后对学生具有一定的启发性和创新性。专题的选择富有启发性即能够启发学生的思考。学生需要灵活运用教师讲授的理论知识，进行创新性思考、讨论、启发，充分发挥自身的设计想象力和设计智慧才能够得到有成就感的设计方案，如果选择的专题过于简单或者模式化，解决问题的方法可以从书本中找到而不需要讨论和思考或者头脑风暴，那么这种专题讲授的效果等同于让学生做一般的习题，达不到专题教学的效果。

　　3.专题的选择要根据学生的特点有的放矢的进行。有的放矢指的是专题的选择应当是已经学过和掌握的知识点，这样课堂讨论和启发性教学的效果会较好。另外，如果教师在专题讲授中用学生身边常见的景观设计专题作为讨论内容，可以充分发掘学生对专题学习、讨论、创新设计的兴趣点，起到良好的教学效果。

　　三、分组讨论环节中的几个应注意的问题

　　在长期的课堂讲授中，经过归纳总结，笔者得到园林景观设计专题教学小组讨论环节中几个应重点关注的问题。

　　1.教师要设法为讨论开创一个良好的氛围。讨论开始的时候课堂往往会陷入沉默。针对这种情况，教师在讨论开始时候要善于引导、启发，帮助学生展示自己的观点和思想，使课堂气氛得以掌控并实现专题教学的教学效果。

　　2.专题引入后不要立即讲解。教师在引导学生时往往会认为，在专题引入后进行讲解和展示自己的观点会营造一种讨论前的热烈氛围，但殊不知这样做往往会束缚学生的思考力，使学生走向先入为主的思维定式的困境。因此，应当在专题呈现后将问题直接交给学生进行讨论，如果学生确实存在困难，教师可以进行一些启发式的引导。

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