3.教师要对学生的讨论性参与进行鼓励。专题教学取得有效的教学效果主要在于过程，而不是专题的设计方案。就是说，专题的讨论没有标准答案，如果学生的思路合理，即使观点不甚周密和完善，教师都应该对学生的参与性讨论给予鼓励；同时，对于学生在专题讨论过程中产生分歧和争论，教师要善于加以引导和施以影响，使得讨论能够达到最大程度的效果。

　　4.注意对讨论过程中秩序的掌控。专题教学实施过程中的一个问题是讨论到达一定程度后容易造成课堂秩序或者讨论场面的失控，使得教师对课堂专题讨论的进程失去控制，最终影响教学顺利进行。因此，教师应当对因学生讨论过度投入引起的秩序严重混乱加以干预和合理掌控课堂讨论秩序，使讨论得以正常进行，并给予学生讨论的做大程度的宽容。

　　5.进行专题小组讨论的组织问题。如果进行小班教学，可以考虑专题教学开展小组讨论。小组划分时人数太多会使得讨论的有效性降低，课堂讨论秩序混乱，教师失去对课堂秩序的掌控；人数太少又会使得讨论的头脑风暴不够激烈，影响讨论所得到方案的合理性。笔者认为，小组讨论的理想规模为5～8人。

　　在小组组员的组成方面，可以采用组内差异大、组间差异小的原则。即同一小组组员由性别、性格、成绩、能力、个性、家庭背景差别比较大的同学组成，不同小组组员的这些标志值大体相当的分组方法。这样一方面可以充分调动学生讨论的积极性，另一方面可以有效地进行小组之间的鼓励性对比，最大程度发挥学生讨论的主动性和创造性。

　　为了适应小组讨论需要，小组讨论的布局可以改变传统的横成行、纵成列的座位排列方式，采取群岛式、圆桌式等作为环境布局，便于学生在平等的氛围和小环境中充分发挥各自的聪明才智，提高讨论的效果。

　　教师在讨论的组织方面，可以采取充分调动小组成员的积极性，赋予每个小组成员一定的职责，有分工，有合作。如小组长可以负责讨论的组织、监控；记录员负责对大家的发言要点全程记录；书记员负责总结归纳小组讨论主要内容；报告人可以代表小组组员在全班同学面前汇报本组的讨论情况；总监负责对其他小组的讨论成果与本小组的相同点和不同点进行评析、分析和总结。小组成员之间可以经常变换各自的角色，增加多种体验，锻炼多种能力。

　　讨论结束后，教师应要求各小组以组为单位提交专题教学小组作业。作业内容包括成员讨论内容、问题、解决方案等。

　　四、专题教学的评价和反馈

　　笔者认为，专题教学的效果评价应重视过程评价，学生的这部分表现可以作为本课程综合考评中平时成绩部分的赋分依据。当然讨论获得的解决方案也很重要，两者的权重应设置为6∶4比较合理。具体的评价内容应当包括：

　　1.参与专题讨论的态度。指在活动过程中的表现如认真参加讨论，包括讨论的发言次数、观点的新颖、方案的合理、在讨论中是否具有一定的团队合作性等。

　　2.专题讨论所获得的体验。通过学生对讨论过程获得体验的陈述、小组讨论记录活动开展过程的记录，可以反映出学生是否在专题讨论中获得了参与性体验、成就性体验、合作性体验等。

　　3.学生创新、实践能力的发展。通过考察学生在专题讨论中，从发现问题、提出问题、分析问题、解决问题全过程所展示出的科学探索能力和精神，可以获得学生通过专题教学获得的创新和实践能力的发展情况。

　　4.学生的学习效果。通过学生在讨论过程中的实际表现，结合小组作业以及课堂小测验考察学生的学习效果。课堂小测验可以是在课堂上发给学生具体园林景观设计专题，要求学生思考并在规定的时间写出具体的设计思路和绘制出大致规划结构，提交书面报告。课堂小测验的主要目的在于检验学生通过专题教学后的学习效果。

　　5.课程调查结果分析。为了了解学生对专题教学在园林景观设计教学的体验和对学习的影响，采用问卷调查法，对被调查班学生运用专题教学法后对园林设计教学学习兴趣和态度的变化情况进行调查。

　　设计问卷后，在内容相同前提下改变题项结构变成两份问卷，分别在课堂讲授开始和将要结束时发给学生填写，以相互对照。调查共发放问卷60份，回收率100%，有效问卷60份，有效率100%。分析结果如下：

　　认为通过园林景观设计课程专题教学，学习兴趣大大提高的学生占73.3%；近62.2%的学生认为景观设计课程专题教学的讨论过程使得自己主动学习的能力明显增强。非常有意义的是，近85%的学生认为，园林景观设计专题教学课程由于引进了小组讨论、头脑风暴、合作式创新等形式，有效地培养了学生的交流、合作、创新、独立思考能力；另外，57.8%的学生认为，专题教学能将课内课外、理论实践结合，并希望今后的教学更多地使用专题教学方法，这也说明，还有将近一半的学生并没有通过专题教学达到将理论应用于实践的教学目的。这也启发我们在专题教学中，专题的选择、课堂的组织还存在进一步的创新和思考的空间。

　　高达85.3%的同学喜欢专题教学这种教学方法，值得注意的是选择喜欢专题教学的同学中，认为专题教学能够使课堂气氛活跃是其选择原因的同学占了近90%。这说明，专题教学这种方式是适合青年学生好动和思维活跃的特点的。与此同时，专题内容丰富和教学形式新颖没有能够成为大多数同学选择专题教学的原因。这种现象，说明园林景观设计课程在专题选择的适应性和综合性等方面还有待于进一步加强。

　　参考文献：

　　[1] 冶建明等.园林设计类课程教学改革初探.中国科教创新导刊，2008（4）

　　[2] 陈翠玉等.园林设计基础课程教学改革实践.广西教育，2012（5）

　　[3] 周婧.《园林设计》课程互动式教学模式探究.考试周刊，2011（11）

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