2.2高中信息技术教师身兼多职，参加专业培训机会少

　　目前，高中学校里的信息技术教师可大致归类为：（1）网管：负责网络正常的运作、管理及规划；（2）技术人员：软件使用，平台开发，培训推广；（3）维护人员：终端检修，设备维护，设备管理等；（4）信息技术教师：课程实施，科研课题，资源开发，活动课程。这几种分类职能要么集中在一起，要么相互兼容，很难分开。另外，部分高中信息技术教师除了担任信息技术课之外，还担任其他学科的任课教师。学校工作繁忙的时候，高中信息技术教师成了学校不可或缺候选人，以致高中信息技术老师无法去参加专业系统培训，难以提高自身教学方法和教学素养。

　　2.3培训安排不够科学严谨，参加培训的教师态度不端正

　　有人曾经在信息技术培训中遇到的几个较为典型的现象。现象一：某信息技术课程培训班，有学员近百人。第一天上午无缺勤现象，下午出勤人数锐减20余人。现象二：某次免费的信息技术培训班上，市里派了两位学员参加。第一天两人到场学习，接下来因各种原因缺席。现象三：在某次培训中要求签到，签到本上有95%的人签到，实际培训现场50%的人不到。以上种种现象显示目前培训安排不够科学严谨，重视程度也不够，尤其参加培训的教师态度不端正。

　　2.4培训内容偏离教师的教育教学需求，缺乏实效性

　　每个地区高中信息技术教师的教学水平参差不齐，拥有的硬件设施也不相同。目前，许多部门在缺少调查研究的情况下，想当然地将培训内容设计出来。造成了培训班中部分水平相对低的学员“吃不消”，而水平相对高的学员又“吃不饱”。这种培训缺乏针对性，久而久之，教师对此失去了兴趣。

　　2.5培训内容不能学以致用，流于形式

　　很多教师在培训结束后不能学以致用，最终培训流于形式。分析其主要原因有三个：一是部分学校的领导对信息技术课不够重视，对于信息技术这门基础学科的思想和态度停留在“会考应试”的状态中，没有给高中信息技术教师创造良好的教学环境；二是部分身兼多职的信息技术教师在忙于应对各种事务，没有心思“消化”培训的内容；三是部分经济条件不好的学校没有足够的硬件设备，受训教师回到学校无法实践。

　　3新课改背景下高中信息技术教师培训的对策

　　针对目前高中信息技术教师培训存在的问题以及新课改对高中信息技术教师的新要求，如何开展高中信息技术教师培训，可从以下五个方面进行初步探讨。

　　3.1注重参培教师的需求，发挥教师的培训主体地位

　　培训工作中，如果忽视参培教师的主体性，缺乏教师的主动选择、参与、配合和接纳，这种培训必然是低效的。所以，高中信息技术教师的培训既要以改进工作为目的，充分了解高中信息技术教师目前工作的难点和未来工作的需求，也要从高中信息技术教师发展出发，满足教师的个性化和专业化需要，进而确定针对性强的课程内容和多样化的组织形式。例如，举办公开课，优质课，多媒体课件大赛等方式，加大培训和交流，让教师真正做到有目的地学习和提升业务水平。

　　3.2分层培训，分阶段培训，加强培训的针对性和实效性

　　新课程提出了“国家、地方、校本”三级课程体系，无疑这是分层的课程体系，对高中信息技术教师的培训也应立足层次性和阶段性的模式。对高中信息技术教师的培训应充分考虑到各地、各校之间师资状况和硬件状况的差异进行分层培训。信息技术课程是一门随时更新的信息学科，对高中信息技术教师的培训要根据实际培训计划按阶段进行培训。

　　3.3实现互动交流式，增强培训的灵活性、互动性

　　新课改要求高中信息技术教师各方面能力都得到提高，传统的灌输式培训不能激发不起高中信息技术教师的开放思维，其能力也无法提高。高中信息技术教师的培训可以采用圆桌式、对话型、活动型等模式，组织小组学习、团队学习、协作学习、经验交流、问题讨论、案例分析等学习形式，通过互动交流式的培训获得各种有用的信息，碰撞出思想，思维得到潜移默化的发散。既达到培训的目的，也促进培训学员相互交流。

　　3.4集培训、教研、科研于一体的信息技术课程培训，加强培训的成效性

　　实践证明，集培训、教研、科研于一体的培训往往能收到良好的效果，能根据教师的实际需要开展培训，避免了培训流于形式和盲目性。培训者通过参加教研活动，了解教学中存在的问题和不足，从而有针对性地设置课程。同时，通过教育科研，对教育教学中存在的问题和困惑开展研究，在实践中以寻求问题最佳的解决方案和办法。不仅使参培教师在培训中获取新知识，也提高了信息技术教师的教研和科研能力。

　　3.5倡导信息技术教师的校本培训，加强培训的实用性

　　校本培训就是把培训放在学校里，放到学校的实践中，使培训渗透到教师的日常教学中，解决实际遇到的教学问题，强调教师的亲身体验与反思，有更强的针对性。在培训形式上，校本培训要与本校信息技术课堂实践紧密结合，一方面针对本校存在的问题进行典型案例分析，在培训过程中探讨问题解决的方法，另一方面，在培训中也可立足本校的教学，分享经验，实现资源共享。

　　4结束语

　　新课程背景下，只有转变课改培训观念，增强参培教师的主体性，培训的针对性、实效性和培训形式的灵活性，开展有成效的、有针对性的培训，才能使培训真正成为新课改的“及时雨”，才能真正满足高中信息技术教师学习的需求，才能促进信息技术教师更好的成长。

　　参考文献

　　[1]杨满福.基于信息技术培训的教师专业发展[J].教师成长，2009.

　　[2]钱旭升，姚瑞丽.农村中小学信息技术教师培训现状分析[J].计算机教学与教学信息化，2009（4）.

　　[3]新课改下信息技术教师专业成长的实践与思考[EB/OL].http：//www.dearedu.com/s/07-05/s168822.shtml，2007-5-27.

　　[4]郭广民.信息技术教师最需要什么样的培训[EB/OL].http：//www.xzedu.gov.cn/CMS/Article/21345612/20060417113310/，2006-4-17.

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