3.4为学生提供职业指导

　　通用职业素质测评软件当中的霍兰德职业兴趣测验是由美国职业指导专家霍兰德根据他本人大量的职业咨询经验以及他所创立的“人格类型”理论的基础上编制的测评工具。霍兰德在其一系列关于人格与职业关系的假设的基础上，提出了六种基本的职业类型：1.实际型，2.研究型，3.艺术型，4.社会型，5.企业型，6.传统型。本测验为学生发现和确定自己的职业兴趣和能力特长、求职择业提供很好的参考。

　　除了对班级测评结果进行详细分析外，该项测试还可以为每一个参加测试的同学提供一份详细的职业指导报告书，详细列出了测试学生适合的职业或者工种，为学生的就业和择业提供了详细参考。

　　3.5对通用职业素质训练课程效果进行评估

　　通过用软件的评估模块可以对本课程的教学效果进行直观评估，横向上可以对各班教学效果进行评估，纵向上可以对该班训练前和训练后的教学效果进行评估。使用通用职业素质测评软件对课程的教学效果进行分析，可以帮助教师找出不足，及时改变教学方法，修订教学内容，使本门课程更好的服务每一位学生，使每一位参与本门课程的学生都可以从中受益。

　　四.结论

　　数字化教学资源在中职理论教学当中的应用，可以在很大程度上提高学生的学习兴趣，增强理论教学的学习效果，巩固学生所学的理论知识。

　　对于学校来说，将数字化教学资源灵活运用，可以做到教学相长，与时俱进，所谓“工欲善其事，必先利其器。”数字化教学资源作为“器”应该被更多的学科，更多的领域所重视。

　　对于教师来说，数字化教学资源作为现代教育技术的一个载体，是教师突破传统的教学模式，迎合信息时代的到来进行教学手段创新的一种重要媒介。

　　对于学生来说，教师在课上利用教学课件或教学软件进行教学，可以用多媒体的形式对知识进行呈现，在促进学生对教学内容进行记忆的同时，增加了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度，开阔了学生的知识面，达到了一举多得的目的。

　　笔者希望在教育信息化的大背景下，数字化教学资源可以被更多的学校、教师和学生合理运用，也希望能够通过教学资源的数字化进一步推动教育信息化的发展。

　　参考文献：[1]马贵斌著.数字化教学资源的设计与应用.山东师范大学硕士学位论文.2005年10月18日

　　[2]通用职业素质训练课题专家组.通用职业素质训练课程.北京：《技工院校通用职业素质训练课程》课题组，2009年：1-6

　　[3]孙仁伟.《通用职业素质训练》课程实践效果分析.职业教育研究.2010年4月

　　[4]刘新阳著.近年我国高校数字化教学资源建设与应用研究分析.调查研究，2012年第3期，总第227期

　　[5]郭雪营.河北省高职院校数字化教学资源的开发和利用研究.河北科技师范大学硕士学位论文.2012年6月

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