三、从实验中培养他的创新能力

　　3.1做好二课的活动

　　通过活动制作一些照相机、电动机、水火箭、走马灯。通过实验制作我们鼓励学生可以精心组合，拆分等形成一个新的创造发明。比如我们发明说火箭的时候，我们可以应道发明带降落伞的说火箭。作万花筒引导学生制用透明的玻璃来做。我们要让学生设置情景自己来解决问题。比如给一个矿泉水瓶，自己搭配一样东西做一个实验，并说明一个物理现象。我们可以做这样的实验：矿泉水瓶和水可以做凸透镜放大及会聚作用；矿泉水瓶和水、针，可以做水的压强和深度的关系实验；用水和抹布、矿泉水瓶可以做摩擦力和粗糙程度关系的实验等等

　　3.2自制实验教具的创新

　　不是所有教具都要老师来准备，教师可以引导学生自制教具，比如土电话、小孔成像仪、电磁铁、模型电动机等。通过这些自制教具，能锻炼他们动手能力，培养他们的创新意识。比如电磁铁的制作需要许多参数，有中间铁心的选择，螺线管的选择，电源的选择等等，都需要考虑周全，做成后自己还要试验一下效果怎么样。

　　学电动机那一节，我们不妨让学生自己制作一个电动机车。先让他们在网上查询怎样制作，自己先画出模型图，再由老师指导制作出模具出，最后安装现成的电机作为驱动。老师还可以启发学生用什么代替电机最好？学生会给出很多的答案，答案不一定要正确的。

　　将学生分成几个小组，在以下四个题目当中任选一个进行制作：电磁铁、小孔成像、电动小车和照相机。让他们写出制作报告，报告内容可以直接表明做这个教具的目的、步奏、难点、技术参数、合作和交流的内容等，然后通过这些报告开始展示自己的作品，说出自己制作的模型的优缺点和用途。

　　四、习题上要求创新

　　比如电阻的大小实验、玄的频率和什么因素有关的实验，电压电阻电流的关系都是控制变量法，比如比值的问题都是用各自比值的数值充当物理量来解决相应的问题。变阻器类型的题都是一样抓住电源电压不变来列方程等等很多。

　　自己给自己出题，是学生比较大的创新了。引导学生经常对某个图形、题目、知识点提出不同的问题，可以让他们感受自己动脑的喜悦感和成功问答的成就感。又比如让他们根据所给的图提出十个有效的物理量。

　　可以出这样的题目：当滑片在A点时，灯泡正常发光，滑到B点时，求灯泡L的电阻、实际功率、实际电压、实际电流；求变阻器的功率、电压、电流等。

　　五、培养学生的科学思维能力

　　5.1 大力鼓励老师和学生的创新

　　每次颁奖的时候，让学生知道他们是优秀的楷模，让他们都向“优秀楷模”看齐。自然创新也是学生默默努力的结果。学生的一点点创新的想法，需要老师去发现去挖掘。我们对这些孩子的学习、生活都要加倍的关注，有某方面创新的孩子，给与适当奖励和表扬，让他们知道，我们中国社会教育是需要创新的。学生的错误其实也是一种创新的表现，我们要正视他们的错误，没有了错误也就没有了创新。我们要允许学生犯错

　　5.2培养学生大胆科学质疑

　　质疑就是抓住新的事物质疑旧的事实推翻旧的观念，由质疑引出问题，由问题推动科学探索，从而达到创新。质疑不是目的，质疑只是一种科学思维方法。

　　比如亚里士多德的观点，如果要使一个物体持续运动，就必须对它施加力的作用，如果这个力撤销，物体就会停止运动。伽利略对他的观点质疑，用实验的基础之上经过推理得到力不是维持物体运动的原因，力是改变物体运动状态的原因。然后牛顿总结了前人的观点到了牛顿第一定律。这种大胆质疑的能力最后终于得到了牛顿第一定律，所以我们的学生一定要对世界万物的所有现象，经过科学分析大胆质疑，才能得到一个创新型的结果。

　　5.3 培养学生的逆向性思维能力

　　逆向思维指改变平常思维程序，遇到事物从相反的方向展开思路，从而简化思维过程，得到新的观点。比如我们电能生磁，教师引导学生磁能否生电等。电能生热、热能否生电。锻炼学生逆向思维能力。逆向思维往往是一个伟大的发现、创新的能力体现。

　　5.4培养学生的联想思维能力

　　联想思维是指对事物由此及彼的创造性想象遇到问题联系与之相近、相关的事物。进行深思熟虑的分析、比较，从而产生认识，找到答案的心理过程。联想思维方法在科学发明、创造中有时能起到某种主要的开路作用。在物理教学中，我们要善于对学生进行联想思维的训练，使其灵活应用知识内容。比如说讲电流定义电荷定向移动形成电流。引导学生从人流、水流、车流来引入电流。同时培养他们积极钻研，独立思考的能力，探索新的解题方法的能力。比如我们利用风能使风车转动那么可以联想到利用风力来发电。

　　六、让物理学史导引学生创新能力

　　在物理学中，有很多物理定律和物理概念，这些物理概念和物理规律非常抽像与枯燥，学生学起来也觉的枯燥无味，我们如果在讲述物理知识的把这些物理知识的来龙去脉给讲清楚，学生理解起来就容易多了。比如牛顿第一定律是大量科学家大量实验实验事实基础之经过理论推导的出来的。

　　学习物理学史能使人更善于思维，使人变得更英明，更聪明、更具有毅力。课本内容不讲它的研究过程，只描素知识成果。学生不但要理解知识，而且要知道知识的由来。学生敬佩那些科学家，而不知道他们是怎样思考问题的。站在物理方面培养人才的角度，学习前辈知识成果的同时，应该也应该知道物理学史。那些作出了重大发现的人的思维方式会影响我们的创造性能力。如果我们要作出自己的成果，就必须了解前辈对该问题有怎样思想，他们研究这个问题到了什么程度。为了避免我们走一些不必要的弯路，我们很有必要知道前人研究的一些过程和弯路。如果一个现象别人已经发现并得出结论，我们就没有必要花时间在这上面了。学习物理学史，知道物理学家的精神和内心世界，有利于情操的陶冶，心灵的净化，科学精神的培养。一般物理学家都具有独立思考的习惯，他们不轻信别人，不屈服权威，不迷信鬼神，他们只要遇见一事，总喜欢问为什么。当遇见新的事物，就对新奇事物进行深入的考量。如果我们有科学家的独立思考习惯，我们就不会被一些物理表现所迷惑。

　　经过以上实践，我们教的班上的学生动手能力强了，学习主动性增强了，物理学习成绩相应的提高，学生的素质全满提高了

　　参考文献：

　　[1] 《在物理教学过程中培养学生的创造性思维》李进伟.2007.5河南大学硕士论文

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