三、五年制非英语专业学生缺乏课后自主学习热情的主要原因

　　（一）学生方面

　　作为初中毕业就到大学学习的五年制大专生，处于心理上的第二次断乳期，对于新的生活充满了憧憬却茫然，对于学习和生活没有很好的规划能力，加上没有父母告诉他们该做什么，不该做什么，课前不预习，课堂上不知其所以然。因为处于很敏感，叛逆，自尊心很强的阶段，怕回答问题，怕答错问题后丢面子，造成在课堂上很沉默。下课后遇到问题没地方解决，没有晚自习，授课教师往往忙于科研没有时间课外辅导所教班级的学生。时间长了以后，堆积的问题越来越多，没法再在课堂上跟上老师的思维。加上自己学习专业的限制，像本次选择的研究对象为学前教育专业学生，在以后就业过程中主要需要掌握的只是很基础的幼儿英语教学，因此最后就只好选择放弃了，听得懂就听，听不懂也不管它了。

　　（二）教师方面

　　长久以来，英语课堂教学都侧重于语法教学，对于初中毕业来就读的五年制学生来说非常枯燥，他们只能不断的听，记笔记，对于西方文化了解的匮乏，让他们在课堂上非常疲惫。在这同时，授课教师很累。在大学授课的教师基本上是本科以上学历毕业的，老师心目中的大学课堂和现在所授课的班级课堂大相径庭。而且，课堂纪律让老师头疼。五年制学生喜欢在课堂上和同伴同学交流，不只是在分组活动时间喜欢讲话，还做和课堂学习无关的事情，这常常让40分钟的课堂教学任务无法完成。在用各种方法维持课堂秩序无果后，老师便往往不再顾及教学效果，完全主导课堂，自顾自讲完以完成教学任务。久而久之，课堂气氛沉闷，老师上课没成就感，学生上课没新鲜感和满足感。

　　四、激发学生课后自主学习的热情，提高教学和学习效果。

　　（一）参加外语系举办的每周四的英语角，感受英语的氛围

　　对于非英语专业的学生来说，除了每周四节的英语课堂，如果不在课后看书学习的话，接触到英语的时间非常少，而英语作为一种语言的载体，是在交流中产生并不断完善的，不使用它的话，原来会的都会忘掉。这也就使得英语学习的自主性尤为重要。

　　自主学习的特征：1）能动性。自主学习是小事积极，主动，自觉的进行并管理自觉的学习活动，它要求主体具备能动性。2）独立性。自主学习要求学生在学习过程中尽可能的摆脱对老师或他人的依赖，独立进行学习活动。3）有效性。自主学习要求学生通过各种调控措施是自觉的学习达到最优化的过程，而自主学习水平越高，学习过程越优化，学习效果也越好。

　　（二）预习课文，学会使用工具书，还是不懂的在课上提问

　　工具书的使用，可以让学习效果很快提升。其实现在市场上的工具书非常多，当然也鱼龙混杂。在琳琅满目的各种工具书目前，往往学生们很茫然，不知道该选哪本，笔者建议都翻一翻，哪本感兴趣就买哪本。或者，去图书馆。图书馆不仅藏书丰富，而且有良好的学习氛围，是课后学习的好去处。

　　（三）课后听英文歌曲，看英文电影，看相关的英语国家的文化等方面的书籍。拓宽思路，扩大视野对英语国家有了一定的文化等背景知识的了解后，可以阅读一些名著，扩大词汇量，可以从一些浅显的，对词汇量要求不高的作品读起，比如，《简爱》，《双城记》，《苔丝》，《红字》等。读文学作品的好处是可以陶冶情操，培养英语语感，同时培养用英语这门语言思维的能力。

　　通过一段时间的对英语课后学习时间及方法的调整和安排后，同学们对于英语有了更多的兴趣，学习效果也有所提高了。因此，激发学生的课后学习的兴趣，对英语语言的学习是行之有效的好办法。

 

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