摘要： 全日制工程硕士专业实践能力由专业知识、专业技能、创新能力、工程管理能力等要素构成，专业实践是培养全日制工程硕士专业实践能力的重要途径。通过问卷调查发现，在对全日制工程硕士专业实践能力构成要素、评价方式以及实践教学等问题的认识上，研究生、指导教师和用人单位三者之间存在一定差异性，应进一步优化全日制工程硕士培养方案，加强实践教学改革，突出专业实践能力的培养。

　　关键词： 全日制工程硕士；专业实践能力；评价

　　中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1009-055X（2014）01-0132-06

　　我国自1997年开始设立工程硕士专业学位，长期以来以培养在职人员为主，至2009年已为社会培养了近20万高层次工程科技人才。2009年起，国家以“高层次应用型专门人才”为培养目标，大力开展全日制工程硕士培养工作。 [1]全日制工程硕士的培养对象是应届本科毕业生，他们没有从业经验和实践经历，因此全日制工程硕士教育的重点是培养和提高其专业实践能力。要实现这一培养目标，必须首先解决几个关键问题，即：全日制工程硕士专业实践能力的构成要素是什么？基本要求如何？应以怎样的方式进行评价？

　　一、全日制工程硕士专业实践

　　能力的内涵

　　全日制工程硕士的专业实践能力简单地说也就是工程实践能力，是解决工程实际问题的能力。我国设立工程硕士专业学位时将其培养目标定位在“为工矿企业和工程建设部门，特别是国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才”[2]，从这个角度来看，工程硕士专业实践能力应至少包含工程技术和工程管理两个方面的基本内容。伴随着社会的发展，越来越多的专家和学者意识到，现代工程问题已不再是一个单一学科的问题，日益呈现出复杂性和多样性，需要以创造性的思路加以解决，需要多学科、多层面和国际间的交流与合作，因此，要很好地解决现代工程问题，除了要具有专业知识和专业技能外，还需要具备团队精神、跨文化交流能力、人文素养等多方面的综合素质[3]，这也为工程硕士专业实践能力提出了更为广义的内涵和更高的要求。笔者认为，为适应现代社会对高层次工程科技人才的需求，全日制工程硕士专业实践能力的内涵已不能仅仅局限于某一学科或领域的专业知识和专业技能，而应涵盖至少包括专业知识、专业技能、创新能力、工程管理能力、语言应用能力、团队精神、职业素养、人文素养等多方面的素质。

　　二、全日制工程硕士专业实践能力

　　构成要素的调查和分析

　　要想较为准确地了解全日制工程硕士专业实践能力的构成要素及评价方式，需要听取用人单位、全日制工程硕士指导教师（以下简称“指导教师”）和全日制工程硕士研究生（以下简称“研究生”）等各方的意见和建议，尤其是应听取教育的需求方——用人单位的意见和建议。

　　笔者所在课题组于2011年5～10月针对部分全日制工程硕士研究生、指导教师和用人单位开展了问卷调查，并对部分研究生教育管理人员进行了访谈。问卷分为三类：研究生问卷、导师问卷、用人单位问卷，共计620份，其中研究生问卷350份、指导教师问卷200份、用人单位问卷70份。收回有效问卷533份，有效问卷回收率为860%，其中研究生问卷308份，指导教师问卷171份，用人单位问卷54份。用人单位问卷中，来自国有企业的占259%，中外（或港澳台）合资（或合作）企业的占148%，外（或港澳台）资企业的占259%，私营企业的占37%，政府机关、党政机关和社会团体的占185%，学校或科研院所的占111%；其中广东省内的单位占852%，广东省以外的单位占148%。问卷调查结果如下：

　　（一）关于全日制工程硕士研究生专业实践能力的构成要素

　　根据教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（2009年）的要求，借鉴美国工程专业认证标准EC2000中的通用标准[4]和德英日等国学者对职业教育中“关键能力[5]”的定义，并参考英国工程技术学会“卓越工程科技人才能力素质标准”，课题组设计了全日制工程硕士专业实践能力的构成要素选项，包括表1所列八个方面。调查结果显示，无论是用人单位、指导教师还是研究生，对全日制工程硕士专业实践能力的构成要素看法均趋于一致，即绝大多数受访者均认为全日制工程硕士专业实践能力应涵盖上述八个方面的内容（见表1），这也与研究生教育管理人员的访谈结果是一致的。可见，全日制工程硕士在我国虽然是一种新的研究生培养类型，但在对其专业实践能力构成要素的认识上，社会各界已有了基本的共识。

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