问卷还请研究生、指导教师和用人单位对最重要的构成要素做出选择，统计结果排在前三位的选项分别如图1所示。从调查结果看出，研究生和指导教师的看法较为一致，认为最重要的要素是工程方案设计和实施能力、基础和专业知识水平两项；而用人单位的看法则与上述两类人员有较大差异，认为学习能力、职业素养两项是最重要的要素，同时认为创新能力、沟通与表达能力也很重要。这从一个侧面反映出目前全日制工程硕士的教学内容和课程体系与用人单位的需求不相适应，研究生在完成学校的教育后往往还需参加相关的职业培训、通过职业资格认证后才能很好地适应行业和工作岗位的要求，因此在对各要素的重要性进行考量时，用人单位更为看重的是学习能力、职业素养、创新能力等综合素质，而不是研究生在学校学到了什么。造成这一结果的原因有多方面：我国工程硕士研究生教育起步较晚，并且在相当长的时间里主要是以在职人员为主要培养对象，培养过程中无需强调专业实践教学，在课程设置和教学内容上都偏重于加强和提高理论知识，与学术型研究生的课程区别不大。而从2009年开始开展的全日制工程硕士研究生教育，是应教育部的要求和部署“自上而下”进行的，各培养单位大多是被动地开展全日制工程硕士研究生的教学改革，因此在课程设置和教学内容上往往照搬学术型研究生教育。此外，由于我国企业、行业在人才培养过程中的参与度和参与积极性都不高，因此现阶段全日制工程硕士的课程教学和实践教学都仍带有浓厚的学术化色彩，与职业资格认证的关联度也不高。上述各方面原因导致现阶段全日制工程硕士的课程设置和教学内容与专业实践的结合不紧密，不能通过教学达到提高专业实践能力的目的，因此造成了学校的培养结果与用人单位的需求脱节的现状。

　　课程教学是人才培养的基础，除了提高研究生的基础和专业知识水平外，还应重点培养研究生的学习能力和创新能力。但目前全日制工程硕士课程教学内容和教学方法仍然带有浓厚的学术化色彩，课程设置与专业实践能力的相关度不高，教学方法仍然是以教师讲授系统化的理论知识、学生被动接受和记忆的“填鸭式”模式为主，不利于学习能力和创新能力的培养。培养单位应加快对全日制工程硕士课程教学内容和教学方法进行改革，在课程设置和教学内容上应以专业实践能力的培养为导向，增加方法类的课程；在教学方法上，可以采取从问题入手的方式，引导学生在解决实践问题的过程中学习相关知识，变被动受教为主动学习，这种方式在对学生的学习能力、创新能力的训练上较传统教学方式具有明显的优势。此外，还应积极引进企业、行业中具有丰富职业实践经验的技术人员、管理人员参加课程教学。从某种意义上说，企业、行业人员参与课程教学比单纯担任指导教师具有更积极的作用，因为课程教学的受益面更广，企业、行业界的人员可带来丰富的生产实践经验、案例，并可对学生学什么、怎么学给予有益的引导，对学生职业素养和专业实践能力的培养起到积极的作用。而如果学生在课程教学环节就已经接受了一定的职业素养教育和实践方法训练，在进入到专业实践环节时就可以直接进入实践操作，最大程度的减低学生实践的盲目性和缩短适应期。

　　（三）以“专职化”和“专业化”为目标，加强对全日制工程硕士指导教师的遴选和培训

　　目前，工程硕士指导教师基本上都是由学术型指导教师担任。从问卷调查结果来看，相当一部分指导教师对全日制工程硕士的定位和培养目标还并不十分清晰和准确，把全日制工程硕士当作学术型硕士培养或是按学术型降低要求培养的现象还比较普遍。因此，加强对指导教师的培训和宣传是十分必要和重要的。此外，培养单位应以实现指导教师的专职化为目标，尽快制订出全日制工程硕士指导教师的遴选标准，多途径、多来源选拔全日制工程硕士指导教师，而不是简单的以是否具备学术型硕士指导教师资格作为唯一衡量条件。同时，对人事考核、职称评定等制度也应作相应的调整和改革，目前高校对教师的考核和职称评定仍是以科研和学术为重，这直接导致指导教师在招生时重“学术型”轻“专业型”、将“专业型”当作“学术型”培养的倾向，如果有关管理制度不作相应的调整，将直接影响全日制工程硕士指导教师的培养积极性和培养目标的落实。

　　（四）以评促建，积极推进全日制工程硕士实践能力或从业能力评价体系的建设

　　评价体系是教学培养工作的指挥棒，没有准确完善的评价体系，教学和培养工作就没有正确的目标和方向，培养出来的研究生也得不到社会和行业的认可。由于我国全日制工程硕士是一种全新的培养类型，开展时间较短，尚未建立起具有公信力和公众认可度的培养质量评价体系，而行业内的注册工程师制度也尚未建立，无现成标准可供借鉴。但是，美国ABET的工程教育质量认证标准——EC2000无疑可以提供重要的启示，EC2000着重考察工程硕士毕业生必须具备数学、自然科学和工程学知识的应用能力，具备实验方案设计和数据分析的能力，与多学科团队进行合作的能力，以及具备职业道德和社会认知的能力等11项能力。[6]问卷结果显示，研究生、指导教师和用人单位对全日制工程硕士专业实践能力的构成要素有高度统一的认识，我们完全可以将其作为重要的评价指标体系来评价全日制工程硕士的专业实践能力。在具体的实施过程中，应从行业、企业对人才的要求和需求出发，广泛吸纳工业、企业界参与评价标准的制订和过程监督，使最终建立的评价体系真正具有专业性、客观性和权威性。

　

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