整个研究结果表明，参与实验的民族传统体育项目，在学校体育教学中，多数项目能有效提高学生的身体素质和运动能力，符合校本教材开发引进项目。所开发的民族传统体育校本教材，是布依族地区学校体育资源开发的理想教材。

　　（3）深度挖掘，加强培训。深入调查，充分挖掘民族传统体育资源，项目组走访了曾经代表贵州省参加第九届全国少数民族运动会获布依拳术第三名、“猫叉”第一名的布依族武术传人莫义猛同志，走访独山县民间武术老艺人陆照明先生，挖掘、整理、改编布依族拳术。寻找曾代表黔南州在贵州省第一届少数民族传统体育运动会开幕式上表演的苗拳套路，并通过都匀市小围寨职业中学蒙兴荣老师挖掘整理而成。对史料记载中的布依族刷把舞进行研究与编排，配上布依族精典民歌《好花红》音乐，研制出独具民族特色的刷把舞，开发出赋予时代节拍的布依族刷把操，把布依族丰富多彩的斗地牯牛、扳手杆劲、顶杠、扭扁旦、打陀螺，以及苗族同胞的打手毽、板羽毽等项目开发、挖掘、整理为校本教材。同时，还把布依族的牛角棋、方型棋、圆型棋、逐攀棋进行挖掘整理，经教材化处理而引进教学。为了使校本教材能得到广泛的推行，校本课程开发小组聘请专门从事民族传统体育研究的专家、学者或者具有民族传统体育项目特长的民间人士和拥有较为集中而规范的民族传统体育知识与技能的专家、学者”，采取走出去请进来的方式，让他们帮助培养民族传统体育师资，为体育教师的课程教学理论储备与民族体育教材教学进行培训，以满足教学实施与推广的需要。

　　2.校本课程实施

　　（1）目标统领，实施校本课程。泰勒认为体育课程开发“是一种实践性的工作，而不是一种理论性的研究。它力图设计一种能够达到教育目的的系统，它主要不是试图解释一种现有的现象”。[1] 泰勒的课程开发理论为校本课程开发树立了“目标模式”。因此，福泉三中体育校本课程开发在明确了学校的办学宗旨、育人目标的前提下，通过对地区、学校、教师、学生的实际情况调查与分析，明确以地域民族体育文化、学校特色、学生需求以及通力协作等为原则，进行“民族体育与健康”校本课程开发。在开发过程中，尽量满足学生的个性发展需要，有利于满足教师自身专业发展的需求，让民族体育与健康校本课程开发能与国家课程、地方课程相互整合，起到补充的作用。整个开发过程，是一个以学校为基地而进行的开放的、民主的决策过程。校长、教导处、体育教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与课程计划的制定、实施与评价，采用了“开发—实践—评估—运用”的课程开发模式，实施“民族体育与健康”特色校本课程的开发。并通过“2+1”的教学模式 [2]，制定教育目标，“以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择”。[3] 独具特色的“2+1”体育课程结构模式，形成独具特色的“2+1”体育课程内容体系，为福泉三中体育校本课程开发与建设，以及下一步的对外推广奠定了良好的基础。

　　（2）加强制度管理，推行校本课程。制度是学校体育发展的基本保障，对规范体育教师的教育行为起到重要的促进作用。福泉三中在校本课程开发与实施的过程中，重视教学管理制度的约束力，并加强对体育教学工作的领导，着力推行体育校本课程。逐步建成由校长负责、教导处牵头、教研组为基础的体育教学管理体系，并建立了学校体育教学工作会议和各级领导定期听课、学习、调研的制度，做好教学运行状态调查了解工作。教导处做到安排课时、调整监控、测评考核，参与听课、评课的指导，调控校本课程实施情况，解决问题，总结经验。教研组制订水平计划，教师完善学期教学计划，每位教师上课有课时计划。建立良好的管理制度，其核心是调动广大教师的积极性，形成良好的“以校级领导、教导处、教研组管理”的三级校本课程管理体系，为教学计划的实施、教学过程的运行、教学质量的提升保驾护航，为培养学生强健的体魄、提高民族素养、弘扬民族文化做出积极的贡献。

　　（3）构建评价体系，完善评价过程。构建民族体育与健康校本课程教学评价体系，是特色体育校本课程实施评价的主要依据，是判断校本课程实施好否的标准。只有构建科学合理的教学评价体系，才能更好地衡量民族体育校本课程实施的情况，才能明确所开发的校本课程目标、教材内容与教师的教学实际是否相符。在构建评价体系过程中，课程开发领导小组，从“评价主体、评价对象、评价内容（指标）、评价形式与方法”等因素考虑，结合当前课程教学评价发展趋势、学生的身心发展特点，以及民族体育校本课程内容自身的特点，构建民族体育校本课程评价体系，并通过具备高级职称资格的中小学一线体育教师进行了专家效度咨询，确立了民族体育校本课程教学评价内容指标及其比重关系，构建适合福泉三中学校的民族体育校本课程教学评价体系。

　　三、结语

　　通过民族体育与健康校本课程的开发与实践，构建了以学生为本的校本课程理论体系，形成了以民族传统体育项目开发、传承、发展的建设目标，彰显民族性，突出地域性，融入时代性，把民族传统体育文化的传承与学校体育校本课程有机地结合，形成了独具特色的民族体育与健康校本课程。项目组通过对校本课程的建设，打造了良好的合作团队，培养了良好的团队精神，形成了良好的学校民族体育文化意识，营造了充满活力而具有特色的学校体育环境文化，更好地把民族体育文化的传承与学校体育校本课程开发有机地结合起来，使之和谐共存与发展。

　　参考文献：

　　[1][美]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方，译.北京：人民教育出版社，1994.

　　[2]罗玲，冉启琴.农村中学体育新课程的困境与出路[J].毕节学院学报：综合版，2010（6）.

　　[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育体育与健康课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

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