发展性教师是指教师在职业生涯中不断创新、凸显生命的潜能与智慧，张扬个性、实现自我与超越实践指归，并在研究反思的行为跟进中不断增强自身底蕴与内涵的生命历程。教师发展的过程是一个教师终身学习、不断解决问题、更新教育理念、提高教学技能的过程，是一个教师对职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感深入理解的过程，是一个教师逐步对所有教学学科的价值、认知、审美等方面把握的过程。[1]

　　发展性教师培训是一种动态的、开放的、长期的、高效的、关注教师终身发展的培训。教师培训已经成为教师专业发展的必需品，伴随教师职业生涯发展的全过程。“国培计划——中小学骨干教师培训”项目是具有国家意志的教师培训行为，它本身的意义不仅在具体的培训本身，更在于它带来的对教师发展和教师培训所具有的持续创新的变革性效应。在实施过程中我们根据教师学习的特点与规律进行专业设计，重视多元化的互动与合作方式，关注教师的终身发展。

　　一、增强需要意识，实现动态发展

　　1.目标设计动态化

　　培训需求与培训目标之间应建立逻辑关系，需求显然来自教师。以问题为中心的教师培训模式已成为当前最受欢迎的培训模式。在此模式中，问题是学习的起点，也是选择知识的依据，在起点找到之后，学员要为解决问题而有目的、有针对性地寻求知识，培训者不是“真理”的讲解者或传授者，而是培训活动的设计者、促进者和点评者。[2]

　　在实施小学语文示范性培训项目过程中，依据教师以往的需求，确定教师短期集中培训的主题。我们依据2011年版《 义务教育语文课程标准 》理念制定了问卷，设计了30道选择题、8道问答题，对来自全国11个省市的100名小学语文骨干教师进行了问卷调查，收回有效问卷94份。小学语文骨干教师对语文课程性质的把握情况见表1、表2。

　　语文教学的核心目标是让学生初步学会运用祖国语言文字。从表1、表2可知，被调查的语文骨干教师中有不少人对课程的性质把握不准，语文教师所定教学目标不明确，教师教学的重点放到了对课文情节的把握上，学生的语言实践活动时间偏少，无效劳动多。根据这一情况，我们马上调整目标，确定“为学而设计”的主题，紧扣“学习语言文字”这一核心理念，引导学员学习如何抓住重点目标设计学的活动，尽可能多地让学生参与到语文实践活动中来，努力实现由“教”向“学”的转变。

　　2.课程设计动态化

　　教师培训的最终目的是提高教师从事教育教学实践的能力，进而提升教育教学质量，因此教师培训面向的是教育教学实践。实践的复杂性和动态性，使得教师不可避免地产生一些动态的、发展性的需求，而且在很多时候，教师的需求是隐性的，很难用语言清晰地表述出来。培训者必须采用科学恰当的方法，才能挖掘出教师的隐性需求。[3]

　　然而，在进一步对培训者进行访谈和实地调查后，发现修改后的方案还是难以获取部分教师的隐性需求，也难以实现对教师动态发展性的需求。于是，再次调整课程，实现课程的动态化设计，即在原来的课表中设计一部分动态选修课程（不超过10%），在突显培训主题前提下对部分课程进行调整，尽量做到教师急需什么就培训什么，缺什么就补什么，最大限度地满足每位参培者的学习要求。

　　3.培训方式动态化

　　从提高国培教学的实效性出发，我们以教学方法的动态设计为抓手，要求每位授课教师将参与式培训理念融进自己的教学设计中，将单一的“理论灌输式”培训变为“参与探究式”培训，专题学习与广泛研讨相结合，观摩考察与反思体验相结合，人际互动和网络交流相结合等。为了加强师生、生生之间的互动交流，我们不仅在每一次讲座中预留30分钟左右的时间互动，培训团队的专家们更是精心设计多场参与式培训，如主题工作坊、微格教学实践等。

　　二、增强主体意识，实现主动发展

　　教师培训只有把外部的努力转化为教师个人的内驱力，才能最终内化为教师个人的发展品质，成为教师自主发展、专业成长的不竭动力。由此，引导教师确定专业发展目标，让教师根据自己的实际情况确定不同阶段进行研究的内容及预期的目标。为激发教师自主发展的内在动力以达到预期目标，在对教师进行培训时，一方面可通过系列讲座的方式使教师树立良好的自我形象（实践证明，教师的良好形象不仅能促进和强化学生的发展，也能使教师形成良好的心理素质），另一方面也为教师提供了进行积极心理暗示的方法。这些方法一是让教师充分认识到自己的长处，并且在生活中充分发扬它，并不断取得进展；二是让教师改善自我形象；三是引导教师经常清除自身的消极想法。从而实现从教师的被动发展走向教师的主动发展，从教师培训走向教师发展的转变。

　　1.主问题行动研修中的主动性

　　为解决培训目标中的主要问题，我们采取了“主问题行动研修”的方式。以小学语文示范班培训为例，在具体实施过程中，以阅读教学为切入点，根据学员的不同需求对阅读教学引申出若干分问题，学员按年级分组，每个学员结合自己所任教的年级，针对阅读教学的困惑确定一个研究主问题，这个问题就是此次学员个体在培训中要解决的重点、难点问题。“主问题行动研修”是立体的，它可通过任务驱动、问题探源、理念转变、技能更新、反思实践、后续发展等多种途径来解决问题，但每一个行动板块间又是相关的，比如带着问题进行理念的转变，运用新的理念指导教学技能，培训板块之间的关系是你中有我，我中有你，相互促进，相互发展。“主问题行动研究”又是有序的，从接受任务到产生问题，再到带着问题学习新理念，进行大“洗脑”；运用新的理念指导实践，最后到实践中反思、发展，层层推进，步步提升。学员带着问题学理论，带着问题进行实践、反思，研究气氛很浓，研究场基本形成。

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