这种问题式的培训，目标集中，培训内容富有梯度，在此过程中学员形成了强烈的参与动机，变“要我培训”为“我要培训”；学员对培训内容、培训形式、后续培训等方面都能主动提出要求和建议。

　　2.在日常管理活动中的主动性

　　①参与简报制作。要求学员对当天的研修内容进行点评，鼓励他们及时总结心得体会，直接参与简报栏目创作。学员还可通过短信平台、QQ等形式随时就简报内容和形式提出建议。②设计教学内容。邀请学员帮助设计和组织各类教学实践活动，例如对实地教学的量表观察等；增加学员对专家教学的点评环节。③参与班级管理。采取“首席专家—班主任—班长—组长”的班级管理模式，积极发挥学员骨干的带头作用，有效调动参训学员的积极性。以上措施充分发挥了学员在研修过程中的主体作用，不仅促进了学员研修理念的提升和各地教学、管理经验的交流，而且能够使参训学员深度参与到研修活动的组织实践环节中来，积累和丰富了培训管理经验，学习和实践了科学规范的培训模式，为其将来发挥辐射引领作用奠定了良好的基础。

　　三、增强“前移后拓”意识，促进全程发展

　　发展性教师培训必须树立教师发展终身化的理念，认识到教师发展是一个开放、动态、持续的体系。我们要为其发展的各阶段提供符合个人条件和需要的服务，尤其应将教师培训后的发展视为重心。这就要求培训机构帮助培训者个体实施全面综合性发展。要发展其自觉更新能力，使其成为一个终身学习者，并把具有促进教师专业发展功能的各种教育机构内在地联系起来，实施一体化教师教育，构建教师终身学习体系。[4]

　　在整个培训过程中，我们积极探索发展性教师培训的模式，关注学员的学习需求和全程发展，实现“前移后拓”。培训“前移”指对学员的培训向前推移半年左右，让学员在参与集中培训之前做好充分的预培训准备，预培训准备包括：①在竞争中筛选学员，选出事业心强、好学上进、业务基础较好的教师参与培训；②让培训教师明确培训的意义、目的，形成积极的自我动机；③广泛开展学前调查，了解教师的需求。“后拓”指学员参与集中培训后由培训机构对学员进行跟踪培训，它包括了解学员培训后的变化和发展；专家与学员继续合作，开展实践性研究；布置一定的研究任务，指导学员完成；总结优秀学员的经验，在面上推广；指导学员带动其他教师的专业发展。

　　为了让学员实现终身发展，我们特别重视对学员的后续指导，关注他们后续的学习和反思。为此，我们健全跟踪培训制度，组建后续培训团队，建立长期稳定的联系，创设学习交流平台。为了落实这一工作，我们将学科培训的后续跟踪指导纳入到考核办法中，要求学员回到单位半年之内达到以下基本要求：上一至两节示范课，作一个专题讲座，写一篇公开发表的科研论文，做一个小课题。此外，我们还通过送培下乡，网上专题研讨，提供资料，帮助学员建立工作室等方式进行指导。真正发挥学员的辐射、种子作用，促进其专业发展。以语文示范班为例：由学科首席专家牵头，组建了一支由培训授课专家和汉语言文学专业专任教师组成的后续培训队伍，制定方案，提出要求，进行网上研讨、疑难解答、展示学员研究成果等活动。此班培训人数为98名，结业仅一月，学员就为当地教师上示范课、主办专题讲座和组织开展研讨活动42次。

　　四、增强“辐射引领”意识，实现滚动式发展

　　通过培训机构进行“国培”的教师数量毕竟有限，如果采用滚动方式发展培训模式，培训数量将会成倍增长。

　　滚动式培训的特点是将接受培训的教师转变为培训教师的教师，一个带1个，一个带10个，一个带几十个，像滚雪球式地滚动发展。采用滚动式发展模式的关键在于：①牢牢抓住教学中牵一发而动全身的要害问题，如“教什么”“怎么教”的问题，切实予以解决；②后续培训与当地教育部门联系，形成以培训机构为中心的十人左右的教师团队；③专家与培训教师结合，进行以教学案例为主要形式的长期实践性研究。一位教师可引领若干位教师，一位专家可引领若干个团队。培训的主要形式：①名师工作室，帮助培训班里业务与组织能力较强，且有一定职位的教师成立名师工作室，利用已有资源（已结业的四届学员）协助挑选工作室成员，策划系列活动。例如福建省的一位学员所创办的“幸福教师梦之队”名师工作室，通过“主题式精微研训”模式开展活动，所组织的活动已覆盖福建省的多个县市，吸收并引领了几十位小学语文骨干教师的成长，其中的许多骨干教师又再带领新的一批骨干教师前行。②校本学习研训共同体，做为教师专业成长的主阵地——学校，是教师专业发展的基层单位。教师可结合自己的教学实际，引领本校教研组做一些问题研讨。此外，课题研究学习共同体、专题学习共同体、网络学习共同体等形式都可成为骨干教师滚动式发展平台。

　　（作者单位：湖南第一师范学院继续教育部，湖南 长沙，410205）

　　参考文献：

　　[1]胡曼君.浅谈小学语文教师专业化发展[J].民营科技，2011（10）.

　　[2]冯大鸣.美国以问题为中心的教师培训模式[J].中小学教师培训，2002（1）.

　　[3]黄少颖.关于教学软件开发的需求分析的研究[D].北京：北京师范大学，2005.

　　[4]陈翠荣，胡成玉，林芸.后现代教师角色观与教师发展新理念[J].理论月刊，2008（9）.

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