Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu

　　Mg + MnSO4 = MgSO4 + Mn

　　相似地Mn和FeSO4的反应方程式可类比为：

　　Mn + FeSO4 = MnSO4 + Fe

　　教师在引导学生应用这两种逻辑方法时应注意：分类时要明确分类的标准，这样才不会出现混淆的情况；类比的基础是学生对已学习知识良好掌握，运用类比教学必须建立在学生牢固掌握基础理论知识的基础上。

　　3.归纳与演绎法在复习教学中的应用

　　归纳是从个别事物的性质、特点和关系中概括出整体性质、特点和关系的推理形式。归纳法是中学化学教师最常用的科学逻辑方法之一，例如我们初中学习的金属与酸（稀盐酸、稀硫酸）反应都可以归纳为以下公式：

　　一价金属：2M + 2HCl = 2MCl + H2↑

　　2M + H2SO4 = M2SO4 + H2↑

　　二价金属：M + 2HCl = MCl2+ H2↑

　　M + H2SO4 = MSO4 + H2↑

　　三价金属：2M + 6HCl =2MCl3+ 3H2↑

　　2M+ 3H2SO4 = M2（SO4）3 + 3H2↑

　　归纳法的应用使得化学知识变得条理清晰、网络清楚，让学生易于理解记忆。但是如果这些归纳工作都是由教师来完成，而学生未亲身参与，只是“坐享其成”，这样的化学复习课堂会导致以教师为主体和主导，学生为配角被支配的不合理师生关系。新课改倡导学生自主学习，在初三化学复习课上，有很多简单的知识点教师完全可以“放权”给学生，由学生自己完成归纳整理，教师只需适当提醒与指导，这样的复习课堂无疑可以收到更好的复习效果。

　　演绎是从一般到个别的推理，我们将原理、定律或一些概括性的知识应用于实践的过程即为演绎。例如，我们知道了复分解反应类型金属氧化物跟酸反应生成盐和水，就可以写出一般的金属氧化物与酸的反应方程式。又如我们解释质量守恒定律时说“物质由原子构成，化学反应的实质是参加反应的各物质原子重新组合成新物质的过程，该过程中原子的质量、种类、数量都没有发生变化，因而反应前后物质质量守恒”，也应用了演 绎法。

　　演绎思维在解题中也有广泛的应用。中考化学复习中，普遍认为实验探究是一种难度大、易失分的题目类型，因为这些实验往往是探究学生们日常学习中没见过的物质，有一些性质是以题干的形式“告诉”学生的，这就要求学生有一定的信息提取处理能力，会从题干演绎出具体解题知识。如2012年福州中考第17题（节选）：

　　氢化钙（CaH2）固体是一种储氢材料，是登山运动员常用的能源提供剂。

　　【阅读资料】

　　①碱石灰是氧化钙和氢氧化钠的混合物。

　　②钙遇水立即发生剧烈反应生成氢氧化钙和氢气。

　　③氢化钙要密封保存，遇水反应生成氢氧化钙和 氢气。

　　【氢化钙的制备】

　　氢化钙通常用氢气与钙加热制得。某化学兴趣小组设计的制取装置如图所示（固定装置省略）。

　　本题中的阅读材料及“氢化钙通常用氢气与钙加热制得”都是需要学生演绎理解的知识，如果学生领略了这几点提示性的知识，就可以明白整个制取装置图的 含义：

　　首先我们由题干中“氢化钙（CaH2）固体是一种储氢材料”知道，下面实验的目标产物是氢化钙（CaH2）这种固体；资料第三点又给出氢化钙的性质信息“要密封保存，遇水反应生成氢氧化钙和氢气”，也就是说制成的氢化钙必须干燥保存，不能接触水蒸气，这就是实验装置中D的作用；再看资料第一、第二点，结合装置图，可知碱石灰是为了除去装置A中产生的水蒸气及挥发的HCl气体，防止它们与金属钙反应，干扰实验。这样下来，学生对整个装置图就都能理解了：A装置利用盐酸和锌的反应制取氢气，经B装置干燥除杂后在C装置中与钙反应制取氢化钙，D装置的作用是隔绝大气中的水蒸气。

　　学生演绎理解知识的能力来自于我们前期的教学及复习工作，教师要鼓励学生自己完成对教材知识点的归纳总结，并可以根据自己总结的大纲顺利回顾，在这个过程中，教师要做好自己的引导者角色，鼓励学生，适当指导，重点照顾学困生，放手学优生，充分调动学生积极性，发挥其学习主体作用。

　　三、结语

　　初三化学复习是学生初中阶段化学学习的最后过程，面临着中考的巨大压力。为避免学生对化学学习产生负面情绪，在复习过程中，教师应努力调动学生积极性、自主性，引导学生掌握一些科学逻辑方法并应用于复习实践，可以使学生有效参与课堂教学，提升复习效率，培养学生自主学习能力，为以后的高中学习打下良好基础。

 

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