摘要：针对学生的认知规律，在教学中运用概念图、示意图、坐标图等生物图，引导学生进行比较、分析与归纳总结，形成知识网络结构， 提高学生获取信息的能力、科学探究能力、创造能力以及综合思维能力。

　　关键词：生物图；概念图；示意图；坐标图；光合作用

　　“光合作用”专题是生物必修1模块中十分重要的知识。本节内容通过引导学生分析光合作用的过程和影响光合速率的各种环境因素，让学生能够在实践中掌握提高作物栽培产量所需的条件和方法。教学时以学生发展为本的教学理念为指导，将课本内容与生活实际相联系，使学生学以致用，主动获取知识。

　　传统的复习方法是“讲解——练习”，常是一个知识的简单重复过程，复习效果不理想，且不符合高中生物课程理念。针对以上问题，笔者在复习教学时利用生物图，结合学生的生活实际，设计一系列相关问题，运用各种图进行比较教学。生物图是生物科学观察过程及结果的记实，是生物学知识的文字描述的深化，具有精确、具体和形象等特点，能使学生一目了然，加深理解和记忆。复习中通过让学生看图、填图、绘图、读图、描述图和运用图，使学生更快抓住关键，掌握本质，建立知识之间、知识与实践的有机的联系，全面提升学生复习知识的主动性与积极性，达到全面掌握知识的目的。并引导学生通过分析经典实验中数据曲线，学会运用数据、图标等数学模型描绘生理现象的科学方法，培养学生的构建、分析模型的科学探究能力。

　　一、生物图的运用方法

　　1.填写概念图，构建知识网络

　　概念图是美国康乃尔大学诺瓦克和戈文提出的，通常将与某一主题相关的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的内容连接，形成该主题丰富和形象的概念图。它有利于学生将知识形成一个相互联系的知识网络，便于理解概念与概念之间的关系。《2013年普通高等学校招生全国统一考试福建省理科综合考试说明》（以下简称《考试说明》）中对“光合作用的基本过程”和“影响光合作用速率的环境因素”等知识点的考查要求是：理解所列知识和其它相关知识之间的联系的区别，并能在较复杂的情境下综合运用其进行分析、判断、推理和评价。 因此，要求学生对所学的知识要有一个全面、正确的理解和掌握，对该知识点要形成知识网络体系。复习时可以引导学生填写概念图（如图1所示），培养学生归纳、总结与提炼知识的能力，真正理解“光合作用”概念的内涵和外延。首先，教师展示一个简单、规范的概念图范例，让学生了解绘制概念图的一般规律，再根据光合作用的知识点，提供概念图框架图，要求学生填写出不同连接词。最后，在作业环节上，教师可以提供相关概念，让学生自行制作概念图。通过批改、讲评制作不规范的概念图，可使概念进一步得到内化与迁移。

　　2. 绘制示意图，提高归纳表达能力

　　《考试说明》中生物高考对“理解能力”的要求是“能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等”。 教师利用多媒体手段对教材中“光合作用过程图解”的示意图进行讲解，学生一般不难接受，但是要学生准确地表达，往往不容易。因此，在复习中要求学生画出光合作用过程的示意图，要求说明光合作用的阶段、场所、ATP来源及去路、绿色植物体内物质转化过程等。要求学生明确光合作用分为光反应和暗反应两阶段，其场所分别为类囊体的薄膜和叶绿体基质；ATP来源只在光反应阶段产生，去路是专用于暗反应的C3还原；H的转移途径：CO2 （C3） （CH2O）；C的转移途径： H2O [H] （CH2O）。在绘制图2的过程中，要求学生把知识点转化为对图形的描述，再转化为文字内容的完整表述，促进学生对光合作用过程全面、正确地理解。还应注意要在课堂上完成该图的绘制，教师要及时指导学生的学习活动，并让学生代表在课堂上直接展示成果，适时地点拨。

　　3. 比较示意图，准确掌握概念内涵

　　对一些相近的生物体结构或概念，采用比较教学，找出它们之间的相同之处和不同之处，使抽象、微观的生命现象和规律具体、形象化，具有直观性，即对比直观，使得学生迅速、直接、清楚地掌握结构和概念的实质。如复习C3 植物和C4植物的叶片结构上区别以及C4植物的光合作用特点知识时，先让学生回顾教材图2-3和图2-4 ，并使用多媒体课件呈现模式图（如图3），指导学生对二者解剖特征进行观察和比较，同时将对比的结果记录于表1中。

　　教师进一步说明，C4植物的维管束鞘细胞含有没有基粒的叶绿体，这种叶绿体不仅数量多，而且体积大。C4植物叶片内的维管束鞘细胞和叶肉细胞组成“花环型”的结构，这种结构是C4植物所特有的，C3植物不具备这种结构。C3植物和C4植物之所以具有不同的固定CO2的途径与二者的结构有密切关系，为学生进一步掌握植物的C4途径打下基础。

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