此外，教师还可预先准备放有小麦（C3植物）和玉米（C4植物）叶片的永久横切片的显微镜放置在教室或者实验室，课间提供给学生进行实物观察，加深印象。

　　4.分析坐标图，培养信息获取和综合分析能力

　　坐标图借助数学方法分析生命现象，从而揭示生物体结构、生理等方面的本质特性。它具有鲜明的直观性、强烈的系统性与高度的概括性，有利于检测与培养学生获取信息的能力。高中生物学课程十分强调学生综合分析与运用数学坐标图的能力。

　　坐标图中的曲线是符合一定条件的点的集合。复习时，首先要认真地识别图中纵横坐标的含义，认识“横坐标”（自变量）对“纵坐标”（因变量）的影响结果，找出二者的联系；其二，明确曲线的起点、转折点、终点、交点等特殊点的生物学含义，这些都是解题的关键。如图4中A、B、C、D代表四个特殊点。A点光照强度为0，该点表示此时植物细胞的呼吸强度；B点为光的补偿点，代表植物细胞光合作用强度等于呼吸作用强度，此时表观光合速率等于0；D点代表饱和点，指植物细胞达到最大的光合速率时，所需的最低的光照强度；C点体现了横坐标所表示的因素是限制光合作用速率的因素。CD段说明了限制光合作用速率的外在因素既有横坐标所表示的因素，又有非横坐标表示的因素，即“光照强度、CO2浓度”二者都有；“D”点之后限制光合作用速率的主要“外在限制因素”不再有横坐标所表示的因素了，而是CO2浓度。

　　复习时，教师利用教材中经典练习题的坐标图，创设生活情境，让学生描述各段曲线变化的原因。如让学生描述一天中光合作用强度变化时，要求根据曲线的走向，观察曲线上升、下降、平缓趋向以及出现转折等阶段，描述出各段曲线的变化趋势及其含义。如图5所示，在夏季晴朗的一天24小时中，某种绿色植物叶片CO2的吸收和释放的情况如何？ AB和HI段分别表示夜间0-6时和18-24时之间，植物在没有光照情况下只进行呼吸作用释放出CO2，代表植物呼吸作用的强度。BH段是植物在光照下，同时进行光合作用与呼吸作用，其中BC和GH段表示光照强度较弱时，光合作用小于呼吸作用，植物细胞表面释放出CO2； CG段表示植物光合作用强度大于呼吸作用强度，细胞从外界吸收CO2；DE 段CO2吸收量下降则是因为夏季中午温度过高，植物的蒸腾作用增大，导致叶片表皮气孔关闭，从而减少CO2 供应。

　　二、教学反思

　　1.学生参与意识明显提高

　　以生物图为载体，教师有目的、有计划地为学生提供生物学图，把识图教学与绘图能力训练相结合，创设良好的复习教学情境。在绘图和填写概念图过程中，培养学生的学习兴趣，激发学生积极思维，优化教学环境，从而提高学生主动参与学习的积极性和自觉性。

　　2.提高解题综合思维能力

　　利用生物图复习能引导学生主动地进行生物学知识分类、整理和归纳，建构知识网络图，既有利于学生的基础知识的掌握，又能提高学生收集和整理数据资料的能力以及在新情境中综合应用知识解决问题（条件隐蔽、灵活多变且区分度较高习题）的能力。

　　3.教学中存在的不足

　　光合作用的发现过程是一个通过实验不断探索的科学研究过程，有利于培养学生科学素养和学习科学研究方法。但无论是概念图的填写或绘制，还是示意图的描述、分析与运用，往往还是注重知识的结果，对知识形成过程仍体现不充分。在光合作用的生物图的运用中，学生无法了解光合作用的发现过程，比较缺乏启发式和发现式的教学思维方式。因此，在复习教学过程中，还要精心设计光合作用发现史中经典实验的相关问题，引导学生思考，让学生运用知识，综合分析问题，进一步锻炼学生的逻辑思维能力和科学探究能力。

 

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