摘要：科学高效的试卷点评有助于学生更好地查缺补漏，巩固提高。本文科学总结分析高三地理试卷讲评课上的常见问题，从课前准备、课堂点评、课后安排三个方面探索建立高三地理试卷讲评课的有效教学模式，以期达到最优课堂教学效果。

　　关键词：高三地理；试卷讲评；高效课堂

　　地理试卷讲评课是中学地理教学中的重要课型，也是具有一定特殊性的复习课，对学生矫正、巩固、充实、完善和深化已学的地理知识有着重要作用，是提高学生综合能力的重要手段。尤其是进入高三复习阶段，试卷讲评课更加频繁且重要，地理教师必须本着“减负、提质、增效”的目的千方百计提高讲评课的内涵和实效，才能确保取得实效。

　　根据本人多年的教学经验和参与听课、评课的实践体会，并通过查阅有关资料和与同行们的探讨，认为目前地理试卷讲评课主要的问题有：评讲不及时，错失学生最佳记忆时间，造成效果不明显；每题必讲，造成重点不突出，课堂效率不高；老师专场，互动性差，学生失去兴趣；胡乱批评，造成学生学习信心不足；就题论题，拓展不够，不利于培养学生发散思维，应试效果差等。久而久之，学生会产生厌倦心理，教师也会感到事倍功半，无法收到很好的教学质量。

　　经过多年教学实践，笔者认为高效的试卷讲评课堂应包括精心的课前准备、精炼的课堂讲解和精致的课后巩固三个方面，是一个环环相扣、逐步深入的过程。这样的试卷讲评课堂可以成为教师引导学生总结不足、汲取经验，加深对知识的理解并拓展知识面的重要手段，是师生共同反思、共同探究、共同成长的重要平台。

　　一、全面及时的课前准备

　　（一）及时批阅试卷和发放答案

　　考试是学生独立思考最强的学习实践活动，答题过程中学生有很多解题的思路和想法，考试的目的就是要检测学生对知识和方法的掌握和应用。所以，对于特别是考试后学生对考试答案的热情和关注要做适当的安排和引导，既不能影响了后一科的考试情绪，又不能打击学生探索正确知识和思路的激情。在实践中，高三教师批阅试卷往往不过夜。若是月考，整次考试后就发答案；若是单科或文综测试，考试后当场就发放答案。这样就能有效利用学生对考试成绩和未知解答强烈的心理渴望，挖掘学生自我校对、分析、反思的潜能，鼓励学生讨论思维过程、答题思路，初步找出自己存在的问题，免去了学生上课忙着对答案和对自己得分情况感叹的无效课堂行为，节约了时间，提高了试卷讲评课的效率。

　　（二）科学统计成绩和总结问题

　　科学统计并分析试卷情况是教师了解学生学习情况的手段之一，对下一步教学策略调整的指导作用重大。结合试题类型和特点，试卷分析工作可以采取机械统计和人工统计相结合的方式进行。选择题采取机读方式，对全体学生的答题情况进行多方面对比分析，短时间内试卷中正答率、错误选项率、不同班级的差值对比一目了然，特点是简单高效，对比项多。主观题采取流水阅卷方式进行，批阅时教师边批阅边作摘记，批阅后集中交流学生的典型错误和有创意的答案，交叉分享阅卷心得，再通过电脑登分，快速统计总分、最高分、最低分、优秀率、及格率和各题平均分、各班级分差等。教师再对统计数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和失分原因，把低于标准得分率的题目作为分析重点，然后归纳、综合各个题型中的问题，掌握学生知识、能力的弱点和不足。同时教师也对自己的教学方法、教学内容等实践活动进行有效的反思，分析存在问题，以便在后面的教学中进行调整。

　　（三）进行试卷（题）分析和制定讲评方案

　　要认真分析试卷出题意图、题型、考查能力点、各知识点的分布情况以及答案，结合成绩统计结果对失分率高的题目认真分析失分的原因并进行归纳、分类，从学生角度分析错误情况，既分析学生答案存在的问题，又拟想学生思维过程中的缺憾，必要时找几个学生了解答题过程，努力找到学生知识和能力等方面的薄弱环节乃至“死角”。通过以上方式，可以分析总结试卷的重点和难点，了解学生对知识的掌握程度和不足之处，梳理出点评课上的详略点和重难点，重点围绕学生的错答，探讨清晰解题套路，引导学生给出正确答案，科学制定讲评方案。

　　二、科学高效的讲评课堂

　　（一）不吝言辞谈成绩

　　心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性等心理倾向。作为教师要善于观察学生的心理状态，正确对待学生的分数。要本着鼓励引导的态度客观分析班级整体成绩，比如说与平行班比较，与不同类班级比较，肯定总体的进步，表扬高分的、有进步的同学，或某一方面如有创意思维、答题规范、字迹清楚等的同学；对一直较好的学生要激励找差距，鼓励他们更上一层楼；对没考好的同学要鼓励，帮助他们找出问题，增强信心；对基础较差的同学给予关怀和鼓励，从他们的试卷中捕捉闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定，激发他们的学习热情。

　　（二）深入浅出理思路

　　由于试卷上题目的难度系数不同，无须每道题目都讲。教师可根据学生的答题情况和整体分析试卷的情况，突出重点、难点，精选需讲的试题，针对学生共性的、典型的错误，分析其原因，精讲其审题过程，讲清讲透其答题思路。

　　1.细心找“题眼”，高效审题

　　无论是选择题还是主观题，每道题目中一般都有一个解题的突破口，可能是关键字词，可能是地图符号，在教学中一般称之为“题眼”。只有审出这一点，摸清命题人的意图，才算弄清题意，才能打开解题的思路，明确答题的方向。讲评课时，教师要尽早培养学生的审题习惯，让学生学会找“题眼”，长期坚持，长期要求，效果非常好。一审材料图表，获取信息；二审题干题枝，明确答题要求和限制条件。每个题目都要经过多次审读，不明白时多读两遍，挖掘题目中的隐含条件，将所给信息进行合理转换，例如换一种方式表述条件、将图表转换成文字、将文字信息转换成图表，将抽象的信息具体化，尽可能把信息抓齐全。选择题还要审答案，从答案中发现线索。最忌没有读完题目就选择。

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