2.清醒理“头绪”，科学解题

　　教师要教会学生全面考虑有效信息，明确答题要求和限制条件，寻找“切入口”。要认真分析选择题的题干内容和设问要求，综合采用分析、比较、判断、推理、概括等方式进行思维加工。特别是对综合题，要将题目中的相关信息与学科知识挂钩，进行重组和整合，在头脑中回忆知识体系和依据，再对知识点进行串联、并联、迁移、转换、分析、综合等加以解决，简单列出答题纲要。如评价地中海地区盛产葡萄的自然区位：评价要从利弊两方面去回答；自然区位则要扣紧气候、地形、水源、土壤；再从分值看要写的点数，气候还可细分出光、热、水、昼夜温差等方面。

　　讲评课上应突出分析解题思路，发现“错误点”、“缺陷点”，找准“错因”，以达到举一反三、触类旁通的教学要求。因为题目虽是层出不穷的，但从涉及知识上看却万变不离其宗。教师要指导和训练学生学会分析，并能拓展解题思路，从一道题到一类题，从知识点到知识网，逐渐积累经验，掌握解题方法。试卷讲评课需要培养的最关键能力是知识迁移能力，学会以不变应万变。

　　（三）规范入手谈技巧

　　针对学生答题不够规范、解题技巧单一等问题，注重在日常考试中进行引导。要求学生在作答时要讲求答题顺序，语言表述有逻辑，思维顺畅，条理性强，卷面整洁。平时要注意表达能力的培养，注意表达语言的要点化、层次性、学科性和完整性。做好具体要求：要点全面、层次分明，有条理、分点表述完整、逻辑清晰，语言规范、言简意赅，用词恰当、表述准确、用地理术语，书写工整、卷面整洁，答题位置规范。

　　（四）提倡互动增实效

　　新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，新的基础教育是“以人为本”的教育。试卷讲评课也应体现这一核心理念，要以学生为主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效。教师的作用在于组织、引导和点拨，让学生自己思考，表述自己的思维过程，允许他们对试题及答案进行评价。这样的讲评过程能使学生情绪亢奋、思维活跃，有利于引导他们完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。

　　三、内容丰富的课后安排

　　下课并不等于这节讲评课的圆满结束，针对试卷诊断中出现的问题，开展适当课后练习，具有趁热打铁、事半功倍的效果。

　　（一）强调规范作答

　　通过最好和最差的试卷对比展览，引导学生进行规范作答反思和学习，要求学生在讲评后严格按照规范重新作答，老师再次批阅订正。

　　（二）注重整理反思

　　强化记忆训练，杜绝课堂上记住了、弄懂了，课后又忘记了，下次练习或考试又犯同样的错误的现象发生。试卷讲评完毕后，预留一定时间让学生重新审视自己的错题，真正理解解题思路，督促学生整理语言知识笔记，建立起自己的错题档案和题库。

　　（三）进行拓展训练

　　可以是在课堂上将原题变化拓展或用类似题巩固拓展，也可以将易错易混淆的问题精编为练习题，或将多数学生的错题随意变化题意、角度、题目条件、设问方式编为练习题，要求学生课后独立完成。

　　（四）开展个别辅导

　　因为课堂讲评是面向全体的，可能有少数学生对部分题目没有弄懂，跟不上课堂节奏。这部分学生往往基础较差，常有自卑心理，不愿参与讨论及主动问老师，教师应给予更多的关心。教师可主动询问这些学生的疑问，并及时耐心解答。同时还要鼓励这些学生，让他们真正感觉到教师的关爱，从而激起对地理的兴趣。

 

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