摘 要：随着当前各种传媒技术和计算机网络的迅猛发展，多元化的文化意识形态渗透校园，外界的刺激与诱惑，使学生的价值标准与道德取向发生偏移，有的学生甚至无法明辨是非，不能作出正确的价值取舍；而且市场经济的发展进一步加剧了人们价值取向的多元化，使学生的道德认知、行为出现误区或盲区。如：心理脆弱、低龄恋爱、网络沉迷、狂热追星、单亲儿童问题等等，尤其是现在独生子女多，听惯了肯定、表扬，受不了半点批评和委屈，更经不起任何困难、挫折和失败的打击。班主任开展德育活动时，老办法不灵，新办法不明，蛮办法不行，这对班主任开展德育工作提出了新的挑战和更高的要求，也就决定了教师必须让自己的德育有“魅力”，让学生喜闻乐见、心悦诚服，才能达到更好的效果。

　　关键词：主题班会；德育作用；工作量

　　在新形势下，充分发挥主题班会的德育作用，使学生个体在集体活动中完成自我教育与自我提高，明确班主任在主题班会中的角色定位与作用就显得尤为重要。但是，从调查的情况看，传统的主题班会，由于班主任的角色定位与作用不够明晰，德育实效性较差。

　　一、主题班会常见类型

　　1.批评式班会

　　班主任将一段时间以来班级出现的问题通过班会的形式解决，主题班会开成了批评会、意见会。老师整堂课都绑着脸，说学生这不对那不对，要学生这怎么做那怎么做。教师言辞激烈而学生默默无言，课堂气氛沉重。班会作用是雷声大雨点小。

　　2.随意式班会

　　班主任将琐细工作放入主题班会中，以自己为主体空空泛谈，天马行空，想到哪儿讲到哪儿，班会主题成了摆设，班会内容杂乱无序。班会开的没什么主题，班主任关于德育、智育、体育、美育、劳动教育各个方面一把抓。班主任什么都强调，什么都讲，结果学生不知所以云，等于什么都没说。

　　3.包办式班会

　　班会虽有主题，却是徒有形式，班会成了班主任的一言堂，忽视了中学生的身心特点和自身存在的问题，学生的自主性、积极性难以发挥，参与热情低，班会内容呆板空洞。

　　4.挪为他用的班会

　　有些班主任把班会课拿来上自己的习题课，有的用来做学校布置的班级任务，有些直接拿来考试，有些就干脆让学生自己自习。

　　5.以功力性为主的班会

　　为了应付学校的规定任务，班主任在功利心的作祟下，班主任和班里的班干部联合起来一起作弊。在班会课时，利用一些操作手段，班集体就能在一些评分中获胜或少扣分。对于学生树立正确的价值观起着误导作用。

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