6.办公型班会

　　班主任开完每个星期的教师例会，就把班会当作办公开会一样，传递学校的要求和任务，把任务分配下去。形式古板、单调，无法调动学生的积极性。

　　7.以班主任自发感慨的班会

　　班主任自我膨胀感，大发感慨当初自己是学生时，多么勤奋上进听话，学习成绩多么优秀，能力技能多么高超。说现在的学生这方面那方面不行，比不上自己，把学生说的一文不值，全然不考虑学生的感受。

　　以上各种主题班会的形成，与当前教师的教育观念和个人素质密不可分，片面强调教师的主导作用而过于忽视学生的主体地位，自然就会造成主题班会德育目标的设置过于空泛，内容过于脱离学生生活实际，方法和形式单一枯燥。这些主题班会，忽视了学生参与的主体性，过于强化了班主任在主题班会中的地位与作用，起不到良好的德育作用。

　　二、起不到良好德育作用的班会主要原因

　　1.升学压力的影响

　　在应试教育的背景下，升学率的功利性的吸引下，学校、老师、家长都片面地强调升学，不尊重教育教学规律，不尊重学生主体反应，甚至采用专制手段、强制措施，对学生被动灌输。将学校视为工厂，将班级视为车间，将学生看作机器。“目中无人”，只有分数和升学率。

　　2.学校领导的决策

　　学校领导对班主任的工作的价值取向和评价决定了班会课是否有效。学校管理者对于班主任的工作要求只是简单地安排学生遵守学校的各项规章制度，认真完成学校布置的任务，忽略了班主任是用什么样的方式完成任务，达到的效果如何。在职称评定中也只是看上报上来的数据，而不注重成效，这种不正确的价值取向，不合理的评定方式对班会的影响也是很严重的。

　　3.班主任经验欠缺

　　就笔者所在学校而言，许多老师都不愿当班主任，评上高级职称后就很少有人再想当班主任。这样班主任一般都由刚毕业分配或新调来的老师担任，新班主任方法欠缺，又急功近利，就大大削弱了班会对学生的教育意义。同时，学校对班主任培训方面的注意度和重视性不够，彼此之间交流经验的会议也很少，这样的班主任就缺少提升管理经验的外部空间，没法充分利用班会进行有效的教育。

　　4.班主任的教育理念与实践脱节

　　虽然现在大力倡导新课改，教育教学理念也是越来越丰富、合理化，但是新课改在实际工作中，还是正处于探索实践阶段，老师甚至领导可能会在实践中曲解理论，班主任不能有效地把新的教育理念转化成自己的教育理念，更谈不上应用于自己的教书育人的工作实践中，因此出现理论与实际脱节，穿新鞋走老路的尴尬处境。

　　5.班主任任务繁重，工作量大

　　班级管理工作是一项复杂且长期的系统工作。班主任是班级管理工作的领导者、组织者和实施者，既要对学校、社会负责，又要对学生、家长负责，还要沟通任课教师做好协调工作。工作中虽无大事，但件件非小事。班主任大都是学校的教学骨干力量，在管理班级的同时还要承担大量的教学任务，分身乏术，于是避重就轻，能省就省，就很难用心把班会开得富有成效。

　　总之，重视主题班会的作用，开展灵活多样的主题班会，能够促进班主任队伍建设、加速班主任专业化发展，对提高学生的综合素质、培养学生多种能力、发展学生个性特长、构建和谐的师生关系等方面有着非常重要的作用。因此，主题班会的改革与创新已成为加强和改进德育工作一项重要任务，如何利用好主题班会这一形式对中学生开展有效的德育工作，这也是广大班主任应重点探讨的问题。

 

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