（三）创业教育的模式过于封闭，其内容也十分陈旧，方法、途径单一
创业教育成功的关键是要建立一种人才培养模式，培养拥有丰富理论基础、具有较强实践能力的创业人才。而目前高校实行的教育模式，教学计划过于统一，将同专业的众多学生用同一种模式进行培养，从而忽视了他们的个性特点。许多高校的创业教育仅停留于校内、课堂中，而且还是较为陈旧、封闭的教学模式；在教学宗旨上，往往以专业为中心，以行业为实践目标，针对性偏窄，知识过于单一，这样就导致学生不能根据自己的需要选择感兴趣的学习内容，充实自己；在方法上，则以教师为中心，而教师则没办法调动学生的积极性，更没有注重于培养学生的学习能力。这种创业教学并没有将创业能力的培养和专业知识的学习相结合。而且教学内容过于陈旧，方法落后、途径单一。这就造成了高等教育模式变得千篇一律，同一类型的人才过剩，而社会所真正需要的、具有较强的创业能力、创造性思维、以及鲜明个性的人才却严重不足，从而使得现有的众多大学毕业生求职较为困难和被动，又缺乏自己创业的能力。
三、我国高校开展创业教育的对策
（一）重新构建创业教育体系
高校学生就业之所以困难，一是因为经济发展需求和现有的产业结构不合理所引起的，二是因为高校内部的创业教育培养体系缺失所造成的。所以，高校需要在教育理念、教育方式以及人才培养模式等诸多方面进行改革， 以提高学生们的创业、择业、适应等各方面的能力。首先，在培养目标以及规格的制订上，要以夯实基础，拓宽专业为主导思想，并注重素质创新能力，强化实践。在培养计划中，要以终身教育、素质教育为观念，尽量避免教学内容偏窄、偏专、偏深的缺点 ，让学生能够适应社会发展的需要，不断学习新的知识。再者，学校对综合性教育应该加强，以拓宽学习范围，让所学知识交叉融合。比如可以在理工科里添加人文社科、经济管理、法律等课程；或者在文科专业里增加自然科学以及计算机应用等课程，通过这些方法来拓宽学生的知识面，以提高他们的综合素质。还有，学校可以改革教学制度，加入选修课程，以完善学分制。并允许学生自由地参加这些课程、而不受任何时间上的限制；可以让专业跨专业选修课程，自己选择教师、学习项目，不受专业、学校等人为界限的阻碍。最后，学校应该解除羁绊 ，推广体验性教学。要让创业教育得到真正实施，学校必须从传统观念中中解脱出来，自主办学，提倡学术自由，教育理念、办学策略、教育特色都要实行独立，以达到创业教育的目的。学校还应打破长期阻隔于学校和社会之间的那堵无形围墙。做到校门向全社会敞开，让有学习需要的人能够自由前来学习，并尽量满足他们的需要，并听取他们的意见，根据他们的需求来进行改革教育；而且，师生也应该走出校园，到社会上去体验创业过程中的艰辛与喜悦。并要尽可能多、尽可能快向他们传授创业知识，并请那些富有经验的成功人士来现身说法。有条件的话，可以在学校里专门成立创业咨询、服务机构，并在学校之外设立相应的创业合作与联系网络，这样才能保证让创业教育得到落实，得到外界的支持。除此之外，学校还应该实施体验式教学。让学生明白，创业教育的主要目的并不是让他们学习有关创业的知识，而是要让他们学习创业能力，锻练创业意志，并将这些融入到学生的各类活动中，如情感体验、观察与反思以及操作与实践等。要达到这个目标，学校必须停止书本式教育，推行主动参与式的教育，要以学生为中心；充分重视具体的实例、活动，讨论、案例、调查、情境设置、活动设计等体验型教学策略。还要完善教学模式，使学生在大学的前三年里完成课程学习，第四年则进入教研室，实验室、以及企业里，参与科研、技术推广之类的项目，以提高学生们的动手能力，缩短他们进入社会参加工作的适应期，同时也为以后的创业打下坚实的基础。
（二）创建好的创业氛围，良好的创业教育环境
一个好的的育人环境和教育氛围对创业教育和培养创业人才来说，犹如适宜的气候和肥沃土壤。对于创造性活动至少要有两个条件，即心理安全和自由。所以呢，自由、宽松、和谐的创业环境，是高校开展创业教育、培养创业人才的前提条件。一是要改革学生管理制度，为他们提供宽松的创业环境。教育部规定，大学生、研究生可以在休学、保留学籍之后，自主创业，以增强自己的创业意识，锻炼自己的实践能力。高校应认真贯实这一政策，改革学生管理制度，寻求管严与管活的新方法，让学生拥有更多的创业空间和时间。二、校园文化建设要加强，优化育人环境。高校要把美化校园及周边环境与创业教育进行完美结合，为学生们营造浓厚的创业氛围，以激发学生的创业意识。要大力开展与创业教育有关的宣传活动，使学生们能够自觉地接受教育，进行创业实践；围绕创业教育展开活动，如参观、访问等.也可以请一些成功的创业者作报告、演讲。三是要成立专门的创业教育服务机构，从而保证资金的来源，这也是创业教育所要具备的硬件环境。高校也应有成立专门的创业教育管理机构的必要，这个机构的主要职责包括对创业教育理论的研究、课程的开发和实施、以及对在校学生创业活动的审查和辅导，力争与校外其它创业机构建立联，争取和管理风险投资，还在对其它学校开展创业教育后所得结果进行评估和研究。在加强管理和服务的同时，尽力打造创业教育的硬件环境。
（三）建立与创业教育有关的评价体系，做科学的评价
创业教育在我国进入我国较早，但真正实施也没几年。这就使得高校创业教育还停留于探索阶段，没有可行的运行机制，也缺少对创业教育活动的正面评价。不过，随着创业教育未来的发展，评价体系和机制越来越显得重要，有评价才能促进提高。评价其实是一种价值判断过程，创业教育评价则是评价机构依据自身的价值观念，对创业教育过程中，是否能对学生的创业意识、技能有所提高作出做出判断的过程。评价包括方法、评价标准、实施和对结果做出反应。而标准的制订则属于重中之重。我国目前还没有创业评价标准。依据创业教育所拥有的社会价值，创业教育评价应采取两种评价方式，一种是形成性评价，另一种是终结性评价。创业教育在评价上，不能只对学生本身做出衡量，检验创业教育效果不能通过试卷、计划书等虚拟的东西，而是要通过已产生的、为世人所认可的价值。创业教育在实施后，学生是否有了新思路、写了多少计划书、得了多少奖、办了多少公司，这些都不能真实作为衡量创业教育效果的评价标准。而若是学生能在得到创业教育后，用自己的创造活动让社会增加了财富，并减轻了就业的负担和压力，这才能证明创业教育已产生了效果。总之，对创业教育效果的评价不能只关注操作层面，更应该从基础层面进行综合评价。而高校要开展创业教育之前，首先应该先制订评价体系，其纳入教学水平评价之列，以此来衡量其办学水平。
参考文献
[1] 王锋.我国高校创业教育的现状、问题与路径选择[J].理论导刊，2011（01）.
[2] 李成虎，高云.我国高校创业教育现状分析[J].高等农业教育，2010（08）.
[3] 付丽和.普通高校创业教育现状与大学生创业能力的培养[J].南昌教育学院学报，2013（11）.
基金项目：江苏省教育厅2012年度高校哲学社会科学研究基金资助项目“群体动力理论视域下的高校创业教育模式研究”（2012SJBFDY012）。
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