摘 要：图画书正成为小学语文课程资源新的生长点，并逐渐成为写话教学的重要资源。基于在小语低年级段写话教学、绘本阅读实验的研究，使以图画书作为写话资源，提升低年级段写话教学的内涵、品质找到了路径和运用策略。

　　关键词：小学语文；写话教学；图画书

　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）05-0014-03

　　义务教育《语文课程标准》（2011年版）对低年级的作文明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。而心理学研究表明：六七岁的儿童既有丰富的情感，又善于形象思维，正是从口头语言向书面语言的过渡时期。国际上公认图画故事书是最适合低年级儿童阅读的图书，因此，完全可以其作为培养学生口语交际能力和写话能力的素材，使其成为小学语文课程资源新的生长点。

　　基于学校育人目标的需要，我在小学低年级段写话教学、绘本阅读实验研究的基础上，进一步扩充和修订学校原有图画书资源，使之更有针对性、更精细化和可操作；进一步优化和完善图画书作为写话资源的使用，提升低年级段写话教学的内涵、品质，总结出图画书在小学低年级段写话中的一些运用策略。

　　一、分门别类，课前胸中有丘壑

　　运用图画书写话属于读材料写作，属于观察作文、想象作文或阅读作文。从写作内容上看，图画书既有与学生生活联系紧密的，如《我爸爸》《胡萝卜种子》等，也有夸张想象符合儿童趣味的，如《鸡蛋哥哥》《小蛇散步》等，都能从中找到阅读与写作的衔接点。但在挑选材料的时候，教师作为图画书写话课程资源的开发者和倡导者，要精选图文优美、意义深远或有积极趣味的作品，为学生的语文素养提升和身心健康成长负责。国内许多出版社都引入、译介了大量国际公认的优秀图画书，有些图画书还按“功能”贴上了标签。除了参考图画书上标识的类别，可将写话教学整合的图画书资源，根据写作特点划分为以下几类。

　　（一）生活经验类

　　1.借用图画书可以对低年级段学生进行描写人物的初步启蒙，如《我家是动物园》提供了很好的范本，学生可以抓住家人最突出的特点大胆联想，创作自己的《我家是动物园》。例，我叫黄竑历，是一个小学生。其实呢，我是一头狮子。因为我为一件小事就发了脾气。我有一个弟弟，叫黄冠西。其实呢，他是一只乌龟，因为他行动比我慢。

　　2.大多数的生活经验类图画书都是叙事类作品，有一些作品是直接以人为主角，写儿童自己的生活，如《第一次上街买东西》；也有假借动物或事物形象，影射儿童的生活经验，让儿童在阅读中产生共鸣，如《小猪菲奥娜的重要一天》等。此类作品最易契合儿童心理，也是儿童乐于并能够表达的一片天地。

　　（二）自由幻想类

　　此类作品在图画书的宝库中占有非常重要的位置，符合低年级段儿童的心理特点和认知规律，而且趣味性极强，是最受儿童喜欢的一类作品。如《我的连衣裙》中小兔子的连衣裙无论经过哪儿，都会发生奇特的变化，像变色龙一样，可以任由学生展开想象续写。例：后来，小兔子去了自行车店，小兔子累了就坐下来休息。谁知道小裙子变成了自行车，带着它回到了家。在路上，小兔子的裙子发出了吱扭吱扭的声音。

　　（三）应用说明类

　　一般而言，说明类的图书是难以引起儿童兴趣的，但其按照一定的顺序写作特点，直接影响孩子今后的作文写作。图画书中常常隐含着一些说明的内容，但由于这些内容是巧妙地和故事结合在一起的，孩子在潜移默化中就能够掌握其中的奥秘。如：《白云面包》中的白云面包是怎么做出来的？可以在复述故事的过程中引导孩子体悟步骤。

　　在图画书的大家庭里，还有一位特立独行的成员——无字图画书。此类图画书对图画更加精益求精，完全靠图画讲述故事。由孩子来扮演“讲图画”的角色，对孩子也是一种挑战，教师可以适时地补充或修饰一些语言。因此，在整合图画书资源时，也可以适当选取一部分无字图画书。

　　二、循序渐进，写话指导呈阶梯

　　日本“图画书之父”松居直先生曾用公式形象地表示插图读物与图画书间不同的图文关系：图+文=插图读物，图×文=图画书。

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