（一）写话起步期——保证阅读流畅

　　尽管图画书中的图画十分重要，但在最初给学生引入图画书教学写话时，最好选择图画相对简洁，细节相对较少的图画书，切忌直接给孩子展示画面繁复、故事复线或多线、形象众多的图画书，否则过于繁复的图画会冲淡文字的连续性，会让学生写话时无所适从。此阶段的教学目标主要是通过仿写把句子写清楚。因此，简洁的图画书能保证孩子在初步写话时的自信，故事简洁、主线明确的《我家是动物园》就比细节繁复的《忙忙碌碌镇》更适合初写者。以笔者执教《我家是动物园》一课为例：

　　【教学设计】

　　1.出示图画书，介绍封面，引起阅读兴趣。

　　师：今天，老师给同学们带来了一本有趣的书，书名是《我家是动物园》，封面上的小男孩就是这个故事的主人翁，他的名字叫祥太。你们觉得祥太看上去像什么动物？从哪里看出来的？他真的像一只猴子吗？我们一起轻轻打开书看一看。

　　2.自由阅读图书。

　　（1）教师：祥太的家里都有谁？他们分别像什么动物？（分别出示图片，一一介绍）

　　（2）理解人物与动物的对应关系及故事内容，强调句式：这是……其实呢，他是……

　　3.思考自己与某种动物之间特征或喜好的相同之处，用图画和文字表现出来。

　　师：现在我们知道了祥太为什么会说自己像猴子了，原来他有和猴子相似的地方，如爱吃香蕉……

　　师：那么现在请你来想一想、说一说如果你的家是动物园的话，你会是什么动物呢？你会像祥太那样介绍自己吗？指名说。

　　4.学生自主配图完成仿写。

　　教师相机指导。

　　（二）写话熟练期——重视图画细节

　　当孩子具备了一定的图画书欣赏能力之后，图画书中图画的重要价值则逐渐显现。图画书的图画组合灵活多变，有的单幅图就可以成为一个有意义的故事，有的则通过连续、对比的画面碰撞出更加丰富多采的故事。总之，图与文在写话教学中可以变幻出无穷的可能。通过图画书的一组画面、一本书或者几本书对比阅读，可使课堂教学多样。例：《克里克塔》中有多幅直观、独立、有趣的图画，可通过问孩子“你印象最深的是哪幅图画？”引导孩子通过有序地观察图画，讲出属于自己独一无二的故事。

　　（三）写话提升期——整体把握写文章

　　在图画书的学习道路上渐入佳境之后，教师应引导孩子从整体意义的角度进行思考，感受故事的整体构思。图画书叙事的语言和结构，包括其故事情节和人物形象都是小学生乐于探究的内容。例如“阿罗系列”是一部充满奇思妙想的作品，它的点睛之处是借用一枝神奇的彩色笔，将一个个冒险经历用一根连续的线串联起来，使儿童对图画故事的连续性、完整性有直观的视觉体验。同时，画画是小学低年级段儿童特别喜欢的一种表达方式，所以在授课《阿罗有枝彩色笔》一书时，教师请一位同学上台扮演阿罗，用粉笔和着同学讲故事的节奏一起画，孩子的兴致十分高涨。经过示范之后，所有的孩子都乐于创编属于自己的“阿罗续集”。

　　例：阿罗一起床，发现他的彩色笔不见了！原来是小老鼠把他的彩色笔拿去画雪山了。阿罗门前有座雪山，他想：我可怎么出去呀？于是，阿罗画了一架航天飞机，飞机一直飞啊飞，飞到了晚上。阿罗又累又困，他马上画了一张床，阿罗就在上面安心地睡觉了。没有人控制，飞机就四处乱飞。忽然，飞机飞到太空里了！飞机左摇右摆，阿罗惊醒了，飞机马上就要飞到黑洞里了！阿罗吓得心惊肉跳，飞机到了黑洞里，阿罗的飞机顿时鸦雀无声。阿罗画出了一条通道，他一直画一直走，终于看见了自己的卧室，阿罗在里面睡了一个香喷喷的觉。（二（8）张天悦）

　　三、重视文化，课后辐射与渗透

　　低年级段写话不应囿于写话本身，由于市场上现有的图画书来源广泛，几乎涵盖了所有的大洲，呈现着多彩的文化差异。图画书所散发出的这种独特魅力，能让孩子在潜移默化中习得本民族与其他民族的不同文化。这些文化往往能从图画书的图文中折射出一些光芒，使儿童阅读、仿写图画书的过程成为习得人类丰富文化的过程。在写话教学中，教师可以通过适当的引导，让孩子初步感受语言与文化的魅力。

　　图画书为儿童与文学世界搭起了最初的桥梁，也为低年级段学生写话的入门找到了一把钥匙。关于图画书在小学低年级段写话中的运用策略，还有待我们更加深入的实践中探究。通过图画书写话教学资源的运用与评价，落实语文新课程理念，从而带动学生生动活泼的个性张扬和全面发展，促进教师职业生命价值的提升和专业化发展。

　　参考文献：

　　[1]张桂苓.小学低年级图画书阅读指导研究[D].硕士学位论文，2011.

　　[2]胡安莲.小学图画书欣赏与习作训练初探[D].硕士学位论文，2008.

　　[3]曹建召，吴寿先.从读图时代看图画书的课程论意义[J].语文教学通讯 小学刊，2008，（12）.

　　[4]松居直（日）.幸福的种子[M].明天出版社，2007.

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