【摘 要】课堂练习是教师设计的以学生为训练主体的课堂作业，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起着形成和发展数学认知结构的作用，它不同于课后作业、家庭作业，是课堂教学的有机组成部分。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，在课堂教学实践中，通过教师学生双方共同合作，才能得到良好的练习课效果，因此，强化优化课堂练习是提高教学有效性的重要策略。

　　【关键词】小学数学；练习课；形式；效率

　　提高小学数学练习课教学效率，是课堂改革的基本要求之一。《数学课程标准》要求学生学有价值、有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。课堂效率是教师一直关注并执着追求的目标，灵活运用教学方法，提高课堂教学效率，让学生更加灵活地学习知识，自主学习、积极思考，充分发挥学生的主动性，增强课堂教学效果，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。为提高小学数学练习课教学效率，现根据多年的教学经验总结，提出相关教学策略，以供参考。

　　1.小学数学练习课课堂教学存在的主要问题

　　1.1练习设计中存在的主要问题

　　1.1.1理念和教学行为的相脱节

　　目前，从练习设计的现状来看，存在着理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。《数学课程标准》明确指出：“通过义务教育阶段的学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”我们的课堂教学中，练习设计作用发挥远远不够。有些教师的练习设计只关注掌握基本知识和形成基本技能，不关注学生思维活动。

　　1.1.2练习课的教学目标不明确

　　新授课的教学目标制定可以参考课程标准和教师用书，比较容易把握，练习课的目标由教师自己编写，定位很难把握，达标的程度更是没底，更多的时候教师是根据学生新授课和作业出现的问题的情况去编制，练习课目标的编制和重点、难点的把握经常都是跟着感觉走，教学目标定位过宽、过泛，练习的重点、难点不突出，偏离《数学课程标准》的要求。

　　1.1.3练习的内容随意性大

　　由于教师们对练习课缺乏理论层面的研究和操作层面的引领，练习课的练习内容设计随意性很大：一是没有按照教学目标有效整合练习内容。二是模仿性练习内容过多，思考性不足。

　　1.2练习组织和反馈中存在的主要问题

　　1.2.1练习的组织形式单一，学生练习的兴趣不高

　　目前的练习课，有许多教师仍然采取“满堂灌”的教学方法，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，基本上是教师统治课堂，练习形式单一呆板，一题一题地练习然后对答案。教师们误以为学生做得越多，掌握的就越多，不注意设计形式多样的练习方式，让学生主动地参与，积极地思考。这种机械重复的教学方式，教师教的没劲，学生学得乏味。

　　1.2.2练习的反馈功能没有体现，不注重方法的提升和总结

　　目前的练习课，教师没有充分发挥反馈的功能，一是练习的反馈方式就是对答案。有些教师在学生练习完成后的反馈往往是让学生对一下答案，看看做对的和做错的有多少人，而对做错的学生却没有了解他们产生错误的原因：是由于刚学的知识没有掌握好，还是粗心大意造成的……因而不能有的放矢地进行纠正和调整教学行为。二是不注重方法的总结提升。目前的练习课，更多关注掌握知识和形成技能，轻视发展学生的思维能力。练习课更重要应该是通过做习题，熟练掌握知识的同时，要进行一类题目解题方法的回顾，归纳解题思路，提升解题策略，做到触类旁通、举一反三，开阔学生的视野，发展学生的思维。

　　1.2.3没有发挥学生的主体性，没有发挥评价的激励功能

　　由于教师对练习的反馈和评价功能认识不全，对练习的反馈方式了解甚少，教师对学生练习的结果通常仅给予“对”或“错”的判断，评价的主体和方式单一，没有充分发挥学生的主体性，有些练习做完以后本让学生自评或者是生生之间互评的方式进行或延时评价的情况在练习的课堂更是少见。单一的反馈方式没有充分发挥学生的主体性和发挥评价的激励功能，情感体验不深的课堂教学又是造成课堂教学效果低效的原因。

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