如：我在《浅水洼里的小鱼》一课抓住两个关键词“困”和“蒸”设计了两个随文字理识字的教学环节：

　　环节一：

　　4.2.1小声读第一自然段，思考：在浅水洼里，小鱼面临的是什么情况呢？

　　4.2.2由“困”字的演变，理解小鱼的处境。

　　A出示“困”的甲骨文，你观察它像什么？

　　甲骨文的“困”这样写： ，外面的 表示门框，里面的 ，表示横在门前的门槛，本意指阻挡鸡、鸭这样的家禽逃走的门槛。

　　B结合字形，感受小鱼困境。

　　在课文中，课文指什么呢？ “囗”就代表了浅水洼，小鱼被──“困”在水洼里，回不了大海了。

　　C出示句子朗读：它们被困在水洼里，回不了大海了。

　　环节二： 引读：孩子们，用不了多久──学生读：浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

　　“蒸”字渐渐变红。出示字理： 金文的蒸这样写： ，草字头 代表米，中间的部分 代表蒸笼，下面的四点底表示什么？表示火，造字本义是：把米饭放在锅屉上，利用热汽烹熟米饭。想想你吃过什么蒸的东西？（生答）那么，蒸熟这些用不用到火？所以，一看到“蒸”，我们就会想到——火。

　　B课文指像火一样的太阳把每一滴水都蒸干了，这些浅水洼里的小鱼就会活活的被蒸死、干死，小鱼们你这时身上和心里是什么滋味呢？把你的痛苦倾诉出来，快来读一读。你就是挣扎在生死线上的小鱼，你的身上正受着怎样的折磨？心里在想什么？想说什么？这时学生已经完全进入课文的情景，感受到了小鱼被火辣辣的太阳蒸烤着快要死去的痛苦。为理解文章的主题做好充分的铺垫。

　　字理识字的目标不能仅仅定位在认得几个字上，而要将其置于课文的语境之中。这样，学生获得知识的过程既遵循了汉字的造字法，又与阅读理解结合，使学生融入文本的情感中。提高了识字和阅读的效率。

　　4.3领悟积累时——讲字理

　　语文课标指出要在阅读中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，进行词语积累。字理识字以它的形象性，适宜引导学生感悟词语、积累词语，发展语言。

　　如：黄亢美教授讲《台湾的蝴蝶谷》抓住“五彩缤纷”进行字理识字感受蝴蝶的美。

　　“五彩缤纷”中的“彩”字有一个偏旁，就是表示颜色很多的。你们找找。

　　生：三撇旁——“彡”。

　　师：“五彩”是不是只有五种色彩？

　　生：表示有很多种色彩。

　　师：同样表示颜色很多的还有哪些词语？

　　生：五颜六色、五光十色、万紫千红……

　　师：既然都是表示颜色多，就用这些词语来替换课文中的“五彩缤纷”行吗？（教师让学生将“五颜六色”等词语置放到课文里试读，引导同学们思考辨析，有的说可以替换，意思一样，但大部分同学认为“五彩缤纷”不能用“五颜六色”替换，只是感觉不好，但说不出道理。于是教师从“缤纷”的绞丝旁入手，通过画图引导同学们从字理上理解其本义：“缤纷”原指旗帜后面缀连的飘带，古代叫“旗游”，因风吹而游动飘拂之意，所以“缤纷”这个词语带有一种“动感”。为了进一步理解词义，教者做了如下演示——）

　　师：你们看，老师张开的手掌上有不少彩色的纸屑，用哪个词语来形容它比较合适？

　　生：五颜六色。

　　师：为什么？

　　生：因为颜色很多。

　　师：大家再看看，（老师把手上扬，各种油亮的彩色纸屑纷纷扬扬地飘落下来）这回该用哪个词——

　　生：（高声齐答）“五彩缤纷。”

　　师：学到这里，大家明白“五颜六色”和“五彩缤纷”的区别了吗？

　　生：明白了，“五颜六色”只是表示颜色多，而“五彩缤纷”不仅表示颜色多，而且还有一种动态美。

　　在这一教学片段中，通过重点品味“五彩缤纷”这个中心词。根据字理析词“分解——组合”的教学要则，先将“五彩缤纷”拆分成“五”“彩”和“缤纷”三个词素进行析解。“彩”字中的“彡”是个一形多义的部首，在“彩”中表示“色彩和纹路”，“彡”和“五”是概数，表示颜色多。“五彩”的意思不难理解，因此重点放在对连绵词“缤纷”的字理析解上，由“缤纷”两个字的绞丝旁切入，知道了其本义就是指旗子的“旗游”飘动的样子，因此“缤纷”这个词语就带着一种“动感”。至此，“五”“彩”和“缤纷”三个词素各自的意思已了然明白，然后组合起来，“五彩缤纷”就是不仅表示“颜色多”而且还具有一种“动态美”。通过这样的分解和组合，学生切实地理解了这个词语的本义。在此基础上进行积累，发展了学生的语言。

　　通过一年的字理识字教学研究，我感到学生学习汉字有比较浓厚的兴趣，学习效率提高了，独立识字能力和思维能力也得到了明显提高。取得了一些经验，当然也碰到了一些问题：自己的文字学知识还很薄弱，需要不断学习，才能胜任字理教学。凡事做到“适度”是最难的，那么字理识字教学中关于“讲难讲易”“讲的时机”两个方面需要探索的空间还很大，有待于后续进行深入研究。

　　参考文献：

　　[1]黄亢美.如何依据汉字特点教学序列谈[M].广西师范大学，2009

　　[2]黄亢美.如何依据汉字特点教学序列谈[M].广西师范大学，2009

　　[3]蒋勋.汉字书法之美[M] .广西师范大学出版社，2009

　　[4]崔增亮.字源识字手册[M].湖北少年儿童出版社，2009

　　[5]人教版一年级上册识字写字的编排及其教学建议.人民教育出版社，2010

　　[6]象形典.http：//www.vividict.com/WordInfo.aspx？id=1552

　　[7]邱上忠.汉字的美. 广西崇左凭祥课堂教学评价技能与方法二班 ，2011

　　[8]周洪林.汉字蕴藏的做人道理.包头晚报，2010

　　[9]贾国均.字理识字教学法[M].中国轻工业出版社，2000

　　[10]贾国均.字理识字研究与实践[M].中国轻工业出版社，1998

　　[11]黄亢美.小学语文字理教学手册[M].广西人民出版社，2009

　　[12]黄亢美.文字学基础与字理识字[M].广西教育科学研究所，2001

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