【内容摘要】“实践育人”教育模式是在高校“内涵式”发展的基础上进行的实践性教学改革尝试，通过“项目工作室”“产学研”人才输出一体化进程的改革，建设“技艺并重”教学体系，为工科院校的艺术设计专业的课程建设、教学模式改革、师资队伍建设、人才输出模式都提供了坚实保障和牢固基础。

　　【关键词】内涵式发展 工科院校 实践育人

　　高校“内涵式建设”可以从八个字上总结：文化、质量、特色、效益，其文化质量特色为学校的“入口”，吸引学生的来源，而“出口”则以效益说话，学生的高就业率/高成才比重，都与学生自身素质的提高分不开，本文以现代艺术专业缺少的实践教育模式为主要切入点进行研究和探讨。

　　一、“实践育人”之先鉴

　　教学从根本上来讲，就是一门追求实践出真知的学问，自孔子曰“子以四教：文、行、衷、信”，到胡锦涛都认真谈到实践出真知的教学倡议，可见，在高等学府中“实践”更需要这代学者认真研习。

　　国外的教育过程中非常重视微观研究、操作性研究，特别是德国的“双元制”教育体制，在研习学业期间要和企业实践相结合，形成了从“入口”到“出口”的全方位教育链条，具有较强的技术鲜明性、超前性。

　　教育部在全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012—2020）》时重点强调“实践育人”的概念，各高校教育工作得到进一步重视，但是实践育人特别是实践教学方面仍然是高校人才培养中的短板，与培养高端技能型人才的要求还有很大差距，距高校内涵式发展之路还有不小差距。

　　工科类院校的艺术方向的“实践育人”平台大都集中在校内实训基地及概念上的实践基地，很少有学校形成校内外实践育人平台，统筹考虑实践育人的实质性意义，在这种情况下，国内高校可先借鉴和学习德国的教育教学模式，尤其是应用类本科院校。

　　二、艺术设计专业“实践育人”之真知

　　实践也是马克思主义认识论中很重要的观点之一，马克思主义认为，实践是认识的基础和动力，是获得知识的主要源泉，论文发表是检验真理的唯一标准，毛毛泽东也谈过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”就其起源来讲，“实践育人”理念可以说是马列主义思想理论在教育中的具体运用和体现。

　　清华大学训言“行胜于言”，老校长蒋南翔曾经说过：“即使你满腹经纶，但不能用来解决实际问题，只是个‘两脚图书馆’。”

　　时代在飞速发展，高校艺术设计教育的课堂单一性已经不能满足社会对复合型人才的需求，现代设计滞后的实践教育与活跃的口号比较起来要逊色的多，凡事预则立，不预则废，艺术设计教育的忧患意识应该更强，一味的“外延式”的量变，是无法支撑高校“内涵式”质变的。

　　社会竞争激烈，切实培养适应社会的人才，解决艺术专业学生实践能力问题，才是艺术设计教育教学改革的一种新型、有效的模式。美国哈佛大学查德·莱特教授研究表示，对学生有深远影响的具体事件只有五分之一在课堂，其余的都在课堂外。应用型本科院校“实践育人”研究与实践是一种跨越性的尝试，在内，不仅校内改善了学生的实训、实习教学条件，提高就业率，在外，使学校的培养目标与企业的岗位需求更趋一致，促进教学与实践的自然衔接。

　　三、艺术专业“实践育人”的独特视角

　　（一）实践育人模式构建与“项目工作室制”研究

　　国外大学注重互动式、启发式、实际操作的教育形式，“双元制”“新学徒制计划”等工学结合的人才培养模式经过改革可以为我们所用，获得实践育人模式的启示。

　　构建艺术设计专业实践育人模式，可通过多种途径完善，在艺术设计教学中引入“项目工作室制”教学，以社会真实项目作为载体，能力结构以人才培养的规格来确定，课程体系与标准的开发依照岗位点（群）的设置，培养技艺精湛、思维多元、具有突出个性特征的能够保持持续创造性的多维度人才，在此基础上建设“技艺并重”教学体系。

　　可见，增强学生实践能力同时整合专业设置的知识链，组建试点班级，完善“工作室制度”，采用学分教学管理制度，根据市场灵活性调整专业课程，从而推进课程建设的改革与发展，进一步完善实践育人模式，培养真正学以致用的国际化艺术设计人才。

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