（二）实践育人模式下的课程建设途径与实施问题研究

　　应用本科的教学培养目标定位是文艺双修的创新型、应用型复合人才，实践育人模式下课程专业课程体系构建是关键，形成“专业基础+专业设计+实践教学”的高度整合“金字塔形”稳固教学模式，为更好地完善艺术设计教学体系有重要指导作用。

　　核心课程开发、教学内容整合、教学方法改革、现代教学手段运用、“教学做”一体化等相关教学制度、方式的建设，都是实践育人模式实施和发展的关键核心问题。

　　（三）实践育人模式下的工科院校师资队伍建设内容与提高途径研究

　　“内涵式发展”中强调师资建设，高质量的教师队伍是教学成果的保障，学科带头人、高校骨干教师、“双师型”教师、兼职教师、青年教师等专业教师队伍组建的尝试，是应用本科院校艺术设计专队伍建设的必经之路。经过社会磨练和培训的教师在专业教育上更具竞争力，能更多地在实际项目上进行专业指导，与市场对接紧密，省略了很多实习环节，实践育人不仅是针对学生的教学模式改革，对师资队伍的全面提升及建设都起到督促作用。

　　（四）实践育人模式下的实践教学条件建设与“产学研”一体化建设标准研究

　　高校的实践育人需要更高的政策、教学条件和设备支持，传统艺术课堂教学模式强调先基础后能力，缺少全方位的实践教学，先导入艺术造型及文化的熏陶，后在设计实践中锤炼、提升专业水准，并在学分转换方式的基础上，进行项目实践与课堂的教学的学分转换机制。

　　在课程结构设置上增加校内实习实践基地，如“校园实验室、校中厂、校中店”等，利用企业的运营机制和管理模式进行建设，并结合校外实训基地的“产学研”人才输出模式，从“入口”到“出口”无缝隙的人才培养模式。

　　四、具有“内涵式发展”体验的“实践育人”模式优势

　　（一）“实践育人”是工科院校艺术设计专业课程教学改革的风向标

　　国内艺术设计专业的“宽口径、厚基础、精专业、重实践”的教学原则，在本质上有别于其他专业，社会变化非常迅速，设计市场不能与多年前同日而语，增强学生专业实践能力迫在眉睫。

　　“实践育人”教育模式不仅在专业上破除了壁垒，同时也缩短了理论与实践的消化过程，由初期的“2+2”模式转变为“3+1”教学模式，突出教学的实践针对性，从拓口径、增基础、精专业、重实践的角度强化了学生的实践能力，促进了多学科的融合，这也是当下工科院校内涵式发展模式下艺术设计人才培养的重要方向。

　　（二）尝试“项目工作室制”加速工科院校基地化、项目化机制建设

　　在高校艺术设计专业课程教学中尝试“项目工作室制”模式是对“校企合作、工学结合”理念有意义的实践探索。独特之处在于引入国际先进的教学模式，不仅为学生提供了实践条件，为保证人才质量、提高学生就业率起到了保障作用，更重要的是促进“项目工作室”的快速壮大，加快高校实训、实习基地的建设，为学生能在校内、校外得到同等锻炼机会提供了制度保障。

　　（三）加快“依托行业、紧联企业”的“产学研”人才一体化输出模式建立速度

　　“实践育人”是一项系统性的教育实践工作，包含了课堂、校内校外等诸多因素，“依托行业、紧联企业”是工科院校教学实践改革的重中之重，“产学研”模式人才一体化输出，为高校“内涵式”发展奠定了坚实基础，为学生高效就业提供保障。

　　结语

　　针对高校的教育教学改革在加速进行，所面临的问题也比较多，最终的目标均建立在高校“内涵式”发展基础上，艺术设计专业具有实践要求高、技术市场性强、就业社会化程度高等特点，在人才培养和教育教学中“实践育人”模式细化和各部门之间的协调与配合显得尤为重要。

　　在我国经济和社会化快速发展的今天，积极探索工科院校艺术设计专业的实践教学模式，对加快转变我国经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国具有重要而深远的意义。

　　【基金项目：黑龙江教育厅教学改革2013年项目“工科院校艺术设计专业实践育人模式的研究与实践” （JG2013010474）；黑龙江工程学院教育教学改革工程项目 （JG2013015）】

　　参考文献：

　　[1]潘懋元.高等教育学[M].福州：福建教育出版社，1995.

　　[2]张军，王凯宏.艺术设计教育产学研模式的重要性[J].黑龙江教育，2009（7）.

　　[3]施开良，姚天扬等.创新型人才培养规律和模式的探讨[J].实验室研究与探索，2004 （3）.

　　[4]李彩丽.高校艺术设计专业产学研创新型教育模式新探究[J].冶金教育，2012（2）.

　

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