四、合作形式的失衡

　　现行的合作形式比较单一：一是传统的家长会，二是家长担任教学助手，还有一些学校有家长委员会，但大多流于形式。采用家长会的形式比较普遍，城市学校相比农村学校每年的次数更多，大约三到四次，短短的时间通报学生的在校表现、作业完成情况、学习成绩等一系列数据，受访家长觉得这不是一个家校合作的高效途径。因为班主任根本没有时间与每一个孩子的家长进行深入的沟通，家长会更像是一次情况通报会，这种合作比较表面化。

　　而家长担任教学助手的合作形式在城市迁入儿童家长中也存在很多的问题。城市迁入儿童的家长学历通常不高，很多知识达不到辅导孩子学业的要求，例如当他们的孩子有了英语听写、检查作业等任务时，很多来自农村的家长根本没学过，他们就陷入了困境。知识储备、教育方法、表达方式等也有与老师不相同的地方，学生完成任务的程度就会参差不齐。这些来自农村的家长往往从事的是城市中比较辛苦的工作，比如电焊工、油漆工等，在完成一天的辛苦劳动后再让他们检查孩子的作业，还有语文、英语等科的朗读、听写、默写等任务，他们往往心有意而力不待。如果不愿自己的孩子落在后面就只能花更多时间精力或者花更多的钱让自己孩子去小饭桌之类的辅导班或者请家教。这对于从农村来到城市的家庭来说无疑加重了压力和负担。存在家长义务过度的嫌疑。

　　家长协助学校教学，担任教学助手的形式在国外教育中出现得比较早，现在已成为一种普遍的学校教育形式。在国外，家长义工的工作范围很广，形式多样。家长可以帮助老师批改学生作业；协助老师指导学生做活动；帮助老师做课前的准备和课后的收尾工作；还有的去学校图书馆整理书籍。尤其在美国的学校，教室中的义工家长是一道独特的风景线，家长义工被认为是一种有效的家校合作方式。[2]家校合作的目的是为了更好地发挥家庭和学校的优势，互相弥补不足。但我国目前家长担任教学助手的合作形式与外国的家长义工有很大的区别，国外的家长义工是在自愿报名的基础上选择出来的，并不是每一个家长都必须完成指定任务。

　　从学生角度，这种方式也不利于培养儿童自我检查的好习惯，学生因为家长还要检查，难免会产生惰性思维，等家长检查出错误再说，自己不主动检查，同样家长没有老师的权威性，很可能家长指出错误，他却不以为然，甚至会为自己的错误辩解，相反，教师的话在学生心中具有极大的权威性，同样的时间内起到的效果会更好。

　　从教师角度，这样的合作方式也不利于获得反馈、改进教学。教师往往通过朗读、听写、默写、作业的布置与检查来检验教学，发现问题然后改进，但现在家长替代老师完成了这些任务，教师无法获得第一手资料，无法发现一些问题，尽管有一些老师采取了附纸订正等形式希望弥补这一缺点，但还是会有些问题，比如一个孩子的某一个问题不是大部分孩子出现错误的地方，家长如果没有发现或者觉得这根本不是个错误，老师可能就不会在班上评说，这样就不利于这个孩子改正错误，但如果是老师自己完成上述任务，教师的专业素养会让他更敏锐地发现问题所在。这个孩子的错误没有得到纠正以后可能还会犯，老师还是要反复来教，实际上效率没有提高多少，没有达到预期的教学和合作目的。

　　随着家校合作功能的深化与细化，在服务学生成长的基础功能之上，家校合作又衍生出了促进教师专业成长的功能。研究表明，如果加以合理的引导和培养，家校合作和教师专业成长能够形成良性互动。[3]但目前的这种合作形式不仅无法加深合作的层次和质量，也不利于促进教师的专业成长。尤其是对于农村迁入城市的孩子，他们从农村来到城市学校，生活环境的变化或许还未适应，在新的学习环境里也还没进入状态，现有的这种合作方式让老师错失了一个很好的与孩子沟通交流的机会，也失去了一次锻炼教师专业能力的机会，不利于教师深入了解学生的学习和生活的具体状态，增加了理解学生的心理需求的难度，影响了师生互动过程的深度与质量。

　　根据英国北爱尔兰大学教授摩根（V·Morgan）等人的分类，家长参与教育有三个层次：1.低层次的参与，这个层次的家校合作方式有家长访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动，另外还有家长联系簿、家长小报、家庭通讯等；2.高层次的参与，这种层次的合作方式有经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募集资金等；3.正式组织上的参与，如家长咨询委员会等。[4]根据上述分类，目前家校合作的形式非常有限，处在较低层次，在很多层面上存在失衡和误区，缺乏有计划、深层次的长期合作。

　　家校合作是以学生为出发点和中心，以提高教育质量、完善教育措施、促进学生的全面发展为最终目的。城市迁入儿童的家长来自各个行业和阶层，他们的文化结构、阅历都是丰富、宝贵的教育资源。怎样发掘城市迁入家庭的教育资源，更好地发挥家庭教育资源的作用，弥补学校教育不足？怎样给城市迁入儿童创造更好的学习和生活的环境，提高家校合作的效果？这都是摆在我们面前的难题。

　　事实上我相信绝大部分城市迁入儿童的家长是非常愿意根据自己的兴趣爱好、特长参与到家校合作中的。关键在于合理定位家长和教师的角色和责任。学校和教师可以根据科目性质、家长特性制定详细的合作计划，不同的任务可以根据实际情况分为不同方式。有些任务只能以教师为主导完成，就不能全部转嫁到家长身上。任务的布置不一定非要整齐划一，一刀切的公平有些情况下会导致实际的不平等。在不损害家长利益、最大程度保障学生利益的基础上，发掘城市迁入家庭的教育资源，充分考虑家长的特殊性，按照家长的特长及能力来统筹，如有些家长是电工，可在物理课上作助教，帮助学生做电路的编排；有些家长是木工，可以帮助老师做教学道具。还有些家长可归入志愿组，帮助整理图书、组织联系等。通过这样的方式，保证家长们能够发挥特长，充分参与。

　　只有考虑到现实条件的改革才能起到好的效果。几乎所有人都知道学校教育与家庭教育和谐发展的重要性和必要性，但大量丰富的理论研究在实践上却没有起到作用，我认为很大一部分的原因是没有考虑城市迁入儿童群体的特殊性，只是照搬国外的法律、措施，却没有考虑到现实情况。只有家庭与学校之间建立起长期的、有效地、人性化的合作关系，学生、家长、学校才都会受益。

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　　参考文献

　　[1] 杨天平.有效利用家长资源提高学校教育质量——美国家长参与中小学校教育管理的几点做法.教学与管理，2003（8）.

　　[2] 刘正正.我国学校实施“家长义工”制的几点思考.家长学校，2008（4）.

　　[3] 陈明龙，傅敏.家校合作——教师专业成长的新视角.教育科学论坛，2010（4）.

　　[4] 马忠虎.基础教育新概念：家校合作.北京：教育科学出版社，1999.

 

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