积极心理学的兴起，不仅转变了心理学的研究方向，还为教育理论研究提供了新视角。本人在探讨边远地区高校如何提振师生士气问题过程中，发现积极心理学提供了独特的视角。

　　心理学于1879年成为一门独立科学，其使命有三个：治疗心理疾病；使普通人的生活更快乐，更具创造力；在极少数天才儿童的生长过程中，通过对其IQ分数的追踪，对他们进行识别和训练。第二次世界大战以后，为了治愈战争创伤，心理学家把注意力放在了从负向、病理的角度来了解心理问题的研究上，以医生治疗病人身体疾病的模式来对待人的心理问题。这就是我们目前所说的消极心理学。时至今日，消极心理学取得了巨大成就，但心理学的另外两个使命几乎没有得到发展。更为严重的是，罹患心理疾病的人却越来越多。从上世纪末开始，美国心理学家马丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman）等人对这一弊端进行了批评，并倡导创建致力于研究人的发展潜力和美德的积极心理学。积极心理学的研究范围主要是：（1）积极的体验，如快乐、幸福感等；（2）积极的个人特质，如自我决定、智慧、创造力、美德等；（3）积极的社会环境，如社会关系、文化规范、潜能发展的家庭影响等，以支持和发展人的能力及长处，培养出有积极心理品质的下一代。[1]

　　积极心理学的有关原理，为我们探析边远地区高校师生士气问题、成因和对策，提供了新的视角。

　　一边远地区高校师生士气问题分析

　　士气最初是指军队的战斗勇气。后来被社会组织或社会团体所引用，泛指组织或团体成员们在工作中攻坚克难的勇气。

　　在从中国知网搜索到的12篇有关学校师生士气的论文中，发现有不少作者把士气看成是教师工作过程中的积极的心情、主动工作的精神、对团队的归属感与认同感等，或看成是学生的班级凝聚力、上课注意力、课堂气氛、学习兴致等。我不认同这些观点。我认为，师生士气应该是指教师群体或学生群体在工作、学习上攻坚克难的奋斗勇气。在边远地区高校，具体地说，就是教师或学生在攻克教学改革难关、教学质量瓶颈、招生难题，或者在夺取上级教育部门评估“优秀”等级、争取100%学生通过国家级考试、力争在全省或全国某项比赛中获得一等奖等艰难任务面前，表现出来的不气馁、不畏战的奋斗勇气。至于在一般的教育教学活动中师生的注意力、气氛、兴致等等，就不能归为士气。

　　无论是对军队还是对社会组织、社会团体，士气的作用都非常突出。拿破仑就曾说过：“在战斗胜败的因素中，士气占百分之七十五，人力只有百分之二十五”。美国心理学家詹姆斯也说：“团队士气相当于三倍的生产率”。[2]这两人都认为士气在军队战绩、社会组织或团体业绩当中的作用，是其力量（能力）所起作用的三倍。学校是社会组织，师生士气在其工作成效或学习成绩当中所起的作用也不例外。

　　士气对学校的作用如此巨大，那么，边远地区高校师生士气现状如何呢？

　　（一）师生士气问题现状

　　1教师士气问题现状

　　教师的士气如何，可以从教师们从事教育教学、科研、学生管理、招生、毕业生就业指导和服务、申报职称、迎接各种检查评估、参加各种赛事等工作过程中来考察。任何高校教师都会出现士气低落的时候，但相对于中心城市高校，边远地区高校教师士气低落的范围、频度、深度要大得多。目前，在许多边远地区高校，很多有能力、有办法的教师调离了，无法离开的教师则人心浮动，整个士气多数时候呈现烦躁、抱怨、厌倦、灰心、冷漠、疲惫、衰竭等现象。

　　2学生士气问题现状

　　中心城市高校教师士气普遍低落的状况时有发生，但其学生士气普遍低落的现象则极少发生。而在边远地区高校，学生们士气低落现象却经常发生，大到考级考证、参加全省全国比赛、求职择业，小到日常上课、做实验，都有学生出现气馁、悲观、灰心、厌倦、烦躁等士气问题。

　　（二）师生士气问题的成因

　　笔者认为，关于边远地区高校师生士气问题的成因，积极心理学倡导者塞里格曼的“习得无助”理论最能解释。因为，边远地区高校教师士气问题和学生士气问题都有一个共同现象，即无助感。

　　1967年，塞里格曼等人在动物实验室研究恐惧性与工具性学习的关系。他把狗关进坚固的笼子里，并把笼盖关牢。他们不断给狗电击，无论狗做出什么反应都不停止电击。开始时，为了躲避电击，所有的狗都会试图从笼子里跳起来逃走。但是一段时间以后，因为屡次逃脱失败，大部分狗在遭受电击时不再尝试逃跑，哪怕笼盖打开也不跳起来，同时还出现沮丧、无望、抑郁的表情。塞里格曼把这一实验结果称为“习得无助”，即狗不再逃避电击并产生无助感和绝望感，是在实验过程学习到的。塞里格曼认为，人类身上也普遍存在习得无助的现象。当个体将面临的情景认为是不可控的，不管自己如何努力都不可能对结局产生影响时，个体很容易产生消极的认知，体验到无助、无望、抑郁等消极情绪，放弃努力。[3]塞里格曼的习得无助理论，与美国心理学家班杜拉的自我效能感理论有很大关联。所谓自我效能感，就是一个人面对某一特定工作任务时，对自己是否有能力完成该任务的主观判断和感觉。自我效能感低的人，往往就是无助感重的人。班杜拉等人认为，直接经验是自我效能感形成的最主要影响因素。边远地区高校师生士气中的严重的无助感，来自于他们自我效能感降低，而自我效能感低，则源于他们不断失败的直接经验。

　　我们可以借鉴上述原理，来分析边远地区高校师生士气所表现出来的无助感的成因。

　　1教师士气问题成因分析

　　（1）工作难度太大。首先是招生难度和师资队伍建设难度非常大。由于学校所处城镇的经济水平、文化水平、交通便利程度都普遍较低，区位劣势突出，加上教学、科研条件较差，学校对优秀教师和高考高分学生没有吸引力，来校的教师和学生大多属于无奈的选择。而且，教师一旦提升职称或学历，就要离开学校。所以，招生难度非常大，高水平教师队伍建设难度也非常大。其次是学生基础较差，提高人才培养质量的难度很大。边远地区高校与中心城市同类高校相比，录取的新生的高考平均分，往往低20分以上。许多学生尤其是高职高专学生，他们的学习基础较差，学习兴趣尤其是理论学习兴趣较低，学习能力较弱，良好的学习习惯没有养成。要把这样的学生培养成为完全达到国家规定的质量规格的人才，难度非常大。再次是科研难度大。边远地区高校教师申请课题较难得到批准，科研经费不足，实验条件不足，都严重制约科研工作的开展。

　　（2）支持系统太弱。首先表现在政府的财力、人力支持不足。部分边远地区高校被下放给当地政府管理之后，由于地方财政困难，学校获得的财力支持越来越少。人力支持方面，由于受一些“土政策”的约束，学校要从企业或其它事业单位引进急需师资，政府也不予支持。其次是社会舆论对边远地区高校及教师评价不公，忽视其优点，聚焦其缺点，肯定的少，批评的多。再次是各种比赛项目、科研项目的评委对边远地区高校心存歧视，由于“边远地区高校水平差”的思维定势作祟，虽然边远地区高校师生在某些方面的实力与中心城市高校一样，但比赛获奖和科研立项的机会就没有他们的多。

　　（3）“战败”频次太高。由于上述两方面原因，边远地区高校教师们无论如何奋争，每次与中心城市高校相比，在招生质量数量、师资队伍水平、学校总体办学实力、学生培养质量、师生竞赛结果和职称晋升等方面，大都被抛在后面。春秋时期军事家曹刿说：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭”。由于一而再、再而三的落后、失败，边远地区高校教师士气就出现了衰落和耗竭。

　　综合上述三个原因，边远地区高校教师认为他们面临的不可控的因素太多，觉得不管自己如何努力都不可能扭转这些因素造成的“败局”，自我效能感低落，因而产生消极的认知，体验到无助、无望、抑郁等消极情绪，甚至放弃努力。

　　2学生士气问题成因分析

　　学生无助感的习得，在阐述教师士气问题原因时，也有提及，下面进行进一步梳理和探讨。

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。