网络文化对当代大学生的影响
网络文化以其丰富多样的特性满足了大学生们喜欢自由、沟通的平视观,因为网络的信息自由广泛,与大学生们活跃的思想形成了互动的契机,因此在高校是大受欢迎,网络文化教育是对个体价值观、人生观、世界观的教育,属于人的思想和意识的教育,但网络文化教育往往具有更为终极、整合力的特质,更容易让人的心灵找到归宿,找到最高的价值导向。但这也是一柄双刃剑,任何事物都有它的两面性,大学生在接受网络带来的广泛信息的同时,也接受了大量负面影响的资讯。
目前电子信息网络正蓬勃发展,因其便捷性,借助了高科技手段,因此它速度快,使用也更加方便。既便于信息大量存储又便于迅速传播,还可以实现多媒体的传播。在网络世界中,相貌,身材,性别,年龄等这些活生生的形象特征都变得无影无踪,使得个体和行为具有某种程度的隐蔽性,因此,在我们的现实社会之外就形成了一种虚拟社会,尽管人们在这个虚拟的世界里,也可以像现实生活中一样继续开展各种活动,也是借助于现代网络的通信技术实现的。这些特点,使大学生的内心世界和行为往往展现着循规和越规的矛盾斗争。
一当代大学生的特点
(一)学习方面:考上大学便无所事事
在应试教育的指挥棒下,高中到大学是一个质的过度,高中学校为了达到某些硬性指标,片面追求升学率,把衡量教师工作成效的指标自觉不自觉地定为学生的考试成绩,迫使教师一味看重学生的学习成绩,搞题海战术、频繁进行考试。在这种情况下,大学生从紧到松,升入大学后经常以上网来度过宽松的课余时间;由于大学生缺乏外部压力,自我约束能力普遍不强,缺乏养成良好学习习惯的正确态度。这种学习态度的改变,也会影响到他们的思想素质。
(二)生活方面:铺张的消费习惯
由于大学生的父母由于与孩子相处时间很少,在对待孩子的物质消费方面,大部分都有补偿心理。在访谈中,多数家长都表达了尽量满足孩子物质需要的基本态度,因此多数大学生有大手大脚花钱的消费习惯。不少大学生内心所具有的孤独感和自卑心理,往往会通过消费行为来进行补偿,这些消费行为与时下流行的平板电脑等因素结合起来,令大学生对网络产生了较大程度的痴迷。
(三)品行方面:个人主义和越轨行为
大学生的道德行为关乎支撑大学生成长的精神支柱和精神脊梁问题。无论道德知识、道德情绪及自我控制的意志力的培养,都是从家庭开始的,父母平时对大学生的教诲、奖励与惩罚的控制方式、管教方法与态度、行为示范等对于大学生的抗拒诱惑以及对是非善恶的判断,均能产生积极的决定性的影响。大学生社会化过程中,置身在有缺陷的家庭教育里,缺乏良好的家庭教育环境,由于家庭教育的缺失,缺乏道德约束,一些大学生没有养成良好的道德品行,出现行为偏差。出现了严重心理障碍,直接影响了他们良好行为习惯的养成,造成了德育障碍。
(四)心理方面:敏感脆弱与内向执拗
在与父母的联系沟通上,由于父母与其子女相隔较远,身居家乡的父母能经常与大学生保持沟通的很少,绝大多数的父母是偶尔沟通,不少大学生刚刚过度到大学校园,会产生情绪消极、自卑,感觉孤单,甚至表现出内心封闭,情感冷漠,性格脆弱、任性、叛逆,行为孤僻,缺乏爱心和交流的主动性等,形成一定的人格障碍。据调查,大学生每天到网吧上网的占2.6%,经常去的占12.8%,偶尔去的占28.3%。从这些学生中抽样调查发现,其中大部分都沉迷于电子网络游戏,有的甚至浏览过不健康网站;超过两成以上的大学生平时衣着打扮过于夸张或者仪表不整,个人卫生较差;还有个别学生平时和社会上不良青年交往密切,经常有逃课、打架等违纪行为发生。在对这部分学生的抽样调查中发现,一成以上学生对父母在外从事什么工作,是否辛苦等生活状况都不清楚,也有少数学生认为家里穷,是父母无能,才会出去打工挣钱,并由此产生怨恨情绪,甚至在父母回家后疏远父母,不愿意和父母交流沟通,逐渐产生一种孤独、无助的性格,难以与人相处,因而产生心理异常,特别是人际交往方面的障碍。
二网络对大学生发展的影响
历史发展的长河中,文化的形成和发展是一个循序渐进的完整体。“人们自己创造自己的历史,但是他们并不是随心所欲地创造,并不是在他们自己选定的条件下创造,而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造。”大学生走上犯罪道路,自然受到一定客观情况的影响,人的周围环境和社会生活条件中的消极因素可能构成犯罪原因。受网络络文化的影响,学生们的生活与网络紧密相联,大、中学生是校园网推广的主体,也是促使其更新发展的催化剂。但大学生基本尚处在人格和价值观形成的初期,对于事物的优劣缺乏深入的判断,且自制能力较弱,渴望成功的欲望很强,从网络文化表现出来主要有两方面:
(一)沉迷性
一是大学生沉迷于网络世界,特别是在现实生活中有自卑情节的大学生,更希望在网络游戏世界里面找到成功的喜悦和失去的自信,现在不少网络游戏以征服为主题,很切合大学生的心理,使其沉迷其中,而抛弃学业,造成了人才的变向流失;网络文化教育是人类教育活动中的一个特殊的教育内容,是对个体价值观、人生观、世界观的教育,属于人的思想和意识的教育,可以为教育对象确立一定的信仰内容和方法。
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