【摘 要】本文以中职生感兴趣的创业实践为切入口，以活动课程形式为载体，以小组内合作和小组间竞争为形式，分组模拟成立企业，各组以模拟创立的企业为情境，并整合教材来组织课堂教学，让基础会计课堂教学贴近生活，贴近学生的认知水平，理实结合，从而激发学生的学习会计兴趣并培养其综合实践能力。

　　【关键词】中职；基础会计教学 “一组一情境” 创设；应用

　　一、一堂公开课引发的思考

　　在一堂公开课《企业的经济活动》上，有几个学生的表现让我大吃一惊，比如李某，在这个课上学生分组模拟创立了几个企业，以企业的形式来竞赛学习知识点《企业的货币资金形态》，李某毛遂自荐为CEO（组长），带领组员激烈讨论如何创业才能挣钱，上讲台来介绍创业计划时落落大方，思维清晰，有理有据，很有CEO的风采。这样的表现与之前判若两人。我记得原来在他桌面上永远有一大叠书，每次提问时他都低着头，装着翻书翻笔记，脑门上好像刻着一句话：“不要来叫我”，对专业课也没什么兴趣。其他好些学生也一改以往课堂上沉闷的表现，组内积极讨论，踊跃发言，表现非常活泼，大多数学生显示出对创业的极大兴趣，而围绕创立的企业要学习的知识点也更加形象易懂。

　　这样鲜明的对比引起了笔者的思考，为什么以前的基础会计课堂这么沉闷呢？笔者认为中职会计课堂气氛沉闷的原因主要有：

　　1.从高一新生现状来说，中职生学习兴趣欠缺，综合能力较弱

　　很多学生在小学、初中的学习上都遭受过这样那样的失败，对学习没有信心，对单纯知识点的学习欠缺兴趣。会计专业的学生相比其他专业的学生虽然上课不吵闹，但是他们普遍较为内向，表达能力较弱，一般很少在公众面前发言，总体上来说，各项综合能力较差。

　　2.从基础会计教材现状来说，罗列的专业理论知识抽象枯燥

　　经过改版，第四版教材虽然有了些生活例子，但是各章节还是罗列了很多枯燥的条例、规范、特点，职能，各知识点以理论、规范性条例为主，学生很可能在刚接触专业时就失去学习的兴趣和信心。

　　3.从专业教师现状来说，会计教师一般比较传统，以讲授为主

　　笔者接触的大多数会计教师，为了学生能操作的规范，都习惯于“教师示范——学生演练”的教学方式，特别是入门阶段，因为专业理论太多，教师又只能以讲授为主，以教为主，教的累但效果差。

　　二、“情境”、“一组一情境”的定义

　　教学中的“情境”是指在课堂教学中， 根据教学内容， 为落实教学目标所设定的， 适合学习主体并作用于学习主体， 产生一定情感反应， 能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

　　“一组一情境”是指在以中职生感兴趣的创业实践为切入口，以活动课程形式为载体，以小组内合作和小组间竞争为形式来组织课堂教学，分组模拟成立企业，各组以模拟创立的企业为情境来整合教材，学习各章节内容；并创造具有一定情绪色彩的， 以形象为主体的生动具体的场景，即分组创立的企业，以引起学生作为企业主人翁以及小组合作团队精神的体验，从而使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的一部分综合能力。

　　三、“一组一情境”创设的具体流程

　　1.引导学生写创业计划，首先让学生感兴趣

　　在学期初增加这一块内容，大概需要6课时。以学生感兴趣的创业为切入口，高一学生的设想一开始很不成熟，教师要引导考虑的方面很多，应针对学生的认知给出具体项目，并举一些例子，可以结合会计其他科目如《经济法》，《财经法规》，《财务管理》等来激发学生创业兴趣。

　　实践：先由每个学生写一个自己的创业计划。刚开始学生虽然感兴趣，但是无从下手，可以以交流讨论的方式引导从以下几方面入手：

　　（1）选择主打商品。提示学生可以选择自己最喜欢的商品，自己有优势条件的商品，最常使用的商品，有新意、有创意、前途很好的商品，有学生说是午餐代购，跑腿代办，销售特殊绿色植物等如此提示了后，学生渐渐讨论，还真发现了很多“商机”。

　　（2）资金如何筹集。有说向父母借款的，有说自己边做积累经验，边存钱的，还有说上电视寻求风险投资的，有说向银行贷款的，引导学生多去了解各个渠道资金的价格，即利息率，同时引导学生学习公司法中关于有限责任公司的设立条件等知识点。

　　（3）选址租场地装修。这一步学生往往非常茫然，可以布置一次作业，分组调查不同地段的租金成本是多少。

　　（4）人员如何招聘。有说去人才市场，劳动力市场的，有说自己积累了经验后自己干的，有说请有经验的亲戚朋友的，还有说去挖墙脚的。

　　（5）成本预算。这是我们学习会计这个专业最大的好处，哪怕你将来不从事会计工作，也能用到这个课程中的知识，建议先有初步预算，包括租场地，装修，材料成本，人工成本，水电煤等成本。

　　2.分组创立企业，搭建企业平台以维持兴趣

　　根据学生的个人创业计划，分组在组内选择一个计划来模拟成立企业，课堂组织形式为小组内分工合作，小组间竞争。增加这一块内容，大概需要6课时。这个企业就是学生继续学习的共同平台，所以这个企业教师要要一定的要求和标准。笔者要求学生选择的标准是：

　　（1）具有一定的可行性，符合法律法规及社会需求。

　　（2）为课程需要选择制造企业，供产销环节齐全，从事简单单工序加工。

　　四、“一组一情境”与教材整合的应用实践

　　1.应用“企业创立的准备活动”情境，由各企业的个性提炼出通用的共性

　　课堂教学线索主要引导学生解决问题：经营活动前要做什么样的准备工作？各组以自己创立的企业为例来学习具体知识点，再由各个企业的个性提炼出企业通用的共性。要注意教学环节的逻辑性，学生先以自己组的企业为例来猜测或初步认知，再通过各小组讨论、竞赛、自学补充、教师点拨等途径得出所有企业的共性，最后再回归到各企业的具体情况，以更加专业的分类来列示自己组的个性。这样比较符合学生的认识规律，能让学生有每天都觉得自己有进步。

　　教材整合：第一章中先学习第三节（企业的经济活动），认知企业的各项经济活动，再学第一节（会计的概念、特点和职能）；第二章先只学第一节（会计六要素）和第三节（会计平衡公式）；第三章 （账户和复式记账）中学第一、第二节，其他章节等以后再学。

　　实践：如学习《会计六要素》资产这一要素，请各组设想一下企业内有哪些资产？并在黑板竞赛列示，组员可以补充，各组刚开始列出的资产比较简单；教师引导学生根据资产的三个条件来确认是不是资产，并引导学生这些资产进行归类；然后各组对照别的小组的企业进行学习，找出各类资产的共性，再补充完善自己企业欠缺的资产，更好地构建自己企业的资产，比如运输工具类的货车只有一个小组想到，而补充后每个小组都有。这里学生往往会忽略应收及预付类款项，所以预设一个现在的年末常讨债的场景。

　　2.应用“企业模拟经营活动”的情境，进行业务编制和核算

　　业务核算是基础会计教学的重点，改变传统的以知识点单元为主线的学习模式，以各小组模拟创立的企业为例来学习各个新的知识点，同时由学生根据自己企业的状况来编制业务。教师可以以一个组的企业或者以自己想创立的企业为例来帮助学生设计经济业务，让学生模仿设计经济业务，并做业务核算。

　　教材整合：学习第六章（主要经济业务的核算），这是教学重点，也是活动开展的核心部分。

　　实践：如采购过程的核算。要求各组先去调查自己企业的原材料有哪些？价位如何？用量多少？自编题目，然后进行业务核算。如一口甜蛋糕厂，编制的题目即业务描述如下：

　　例：一口甜蛋糕厂采购面粉1000千克，单价7元，增值税率17%，开出转账支票支付。采购鸡蛋1800千克，单价11元，采购白砂糖50千克，单价8元，采购牛奶1000千克，单价2元。（期中原料配方：鸡蛋3到4只、牛奶250ml、白砂糖、普通面粉250千克是网络查询而来，而单价是由市场调研员去农贸市场询问而来。）

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