这个配方虽然不精确，但是学生能大致明白比例，并按比例来设计题目，也是一种进步；单价虽然也不精确，但是学生能问过农贸市场说明还是有调研的意识在。

　　业务核算：

　　借：原材料——面粉 7 000

　　——鸡蛋 19 800

　　——牛奶 2 000

　　——白砂糖 400

　　应交税费——应交增值税（进项税额）4 964

　　贷：银行存款 34 164

　　这个环节中每个企业需要学生去了解自己想创立的企业的原材料，以及市场价格，材料配比，生产流程，产成品存在的形态以及营销方式，利润率等。并在分组竞赛中阐明调查的具体依据和步骤。

　　3.应用“企业内岗位轮换”的情境，学习账簿、凭证、报表地编制

　　巧设教学衔接点，用学生容易理解的方式，即做会计分录来核算业务，再呈现会计实务中用填制记账凭证、登记账簿来核算业务，让难的知识（技能）变得简单。同时通过岗位轮换来进一步熟练企业的经营活动和业务核算，不断复习和学习新知识。岗位轮换的设置顺序为：根据模拟企业进行初次主要经济业务活动：资金筹集活动，采购活动，生产活动，销售活动，设置对应的部门并设置对应的岗位：采购经理，生产经理，销售经理，财务经理，让学生岗位轮换从而共同学习部分理论知识复习业务核算，并学习会计凭证、会计账簿地填制，最终计算经营成果，学习会计报表的填制。

　　教材整合： 岗位在组内轮换，复习编制会计分录并学习第四章（会计凭证），第五章 （会计账簿）等知识点。根据各小组模拟经营的企业来计算利润，学习第九章编制资产负债表和利润表。

　　实践：模拟创立的企业按照组内分工，轮换岗位，其中财务经理负责协调整个企业的资金和资金筹集业务的编制和核算，其他各经理负责具体环节中的业务编制和核算，具体各企业供产销环节岗位经理负责如下表：

　　教师除了提供各个组企业的指导外，还要注意引导学生由几个组的企业得出企业经营活动共性：购买原材料——生产产品——产成品——销售取得收入，从而衔接每个环节的教学重点。

　　另外让学生在每次掌握相关知识后再进一步完善自己个人的创业计划，不断市场调查学习，使每个流程融会贯通掌握。

　　五、“一组一情境”教学的评价方式

　　整个活动采用多元化考核方式，即自评，组内评分，和教师评分相结合的方式，既注重终结性评价，也注重过程性评价。学生评价以大多数学生能接受为基准，同时学生组内提倡互帮互助，“大家好才是真的好”，建议组长要都鼓励、肯定组员的工作，可以考虑把团队合作精神分值再仔细细分，引导学生增强集体团队合作精神。在不断调整后，笔者认为以下评价分值比例较合理，可以分项目或知识点阶段性使用。

　　（1）小组整体评价。整组成绩由别组评分和教师评分相结合的方式，组员成绩根据整组成绩占50%，还有50%有自评和组内互评相结合的方式。

　　成绩评定的具体操作如下：

　　团队总成绩=团队合作 20%+编题目合理性 30%+业务核算30%+营销风采 20%。

　　（2）组员个人评价。学生个人总成绩=团队总成绩50%+互评成绩25%+自评成绩25% 。互评成绩=团队合作5%+所承担工作完成情况10%+创新性5%+及时性5%，自评成绩也是如此比例。

　　六、研究成果及反思

　　（一）研究成果测量方法：设计前测、后测调查问卷

　　（1）调查问卷的设计意图：在于了解学生是否能通过活动课程对基础会计课程增加兴趣，并了解活动课程的开设是否能提高学生的综合能力，以及能提高哪几方面的能力。除了会计专业技能操作能力，综合能力主要关注以下的能力和方面：学习能力，沟通协调能力，团队协作能力。

　　（2）调查对象：会计专业的两个平行班的学生。高一新生分两个班级，各20人，教务处按照学号随机分班，问卷发放给两个班级，全部40份有效回收。

　　（3）调查时间：前测调查问卷：2012年9月——10月； 后测调查问卷：2013年4月——5月。

　　（4）问卷的设计：调查问卷的主体部分由十二道选题以及被调查人基本情况组成，主要涉及以下四部分内容：①中职学生对《基础会计》是否感兴趣。感兴趣和不感兴趣的原因。②中职学生对《基础会计》是否认真。认真和不认真的动机。③学生对这门课程的认知，如是否重要，对你以后的发展是否有用。④中职学生学习这门课程能提高自己哪方面的能力。

　　（二）前测、后测调查问卷的调查结果

　　活动课程告一个段落后，对两个班级的学生经行了后测调查问卷，经过与前测问卷的对比，总结如下：

　　（1）学生感受了学习的快乐。调查结果是学生感兴趣的学生明显增加了20%，而不感兴趣的学生下降了20%，可见学生学习兴趣大大提高。创业情境的应用强调学生动手、动口、动脑，使学生真正成为学习的主体。分组竞争的环境，增强了学生强烈的参与意识，能引起学生高度集中精力专心听课，避免了过去授课枯燥无味、学生困惑不解的现象。学生反映这样的学习不仅不累，反而相当有趣，学得也快。

　　（2）学生提高了各项综合能力。后测调查表中对于学生的综合能力分是否提高成三块进行调查，分别是学习能力，沟通协调能力，团队合作能力。每一项又细分为5个具体标述的能力，对两个班级40位同学调查，每项能力为200人次。

　　调查得知，这个活动对学生综合能力的提升有很大的作用。其中学生感受提高最多的前三名是：查找资料、利用信息的能力，PPT制作能力，在同学面前发表自己观点的能力。提高最少的能力是：分析问题的能力，解决问题的能力，与陌生人沟通的能力。

　　（三）研究反思

　　（1）“一组一情境”创设阶段大概会增加2周的课时，但是笔者顺利地完成了基础会计全部的教学任务，因为情境的应用，能使后面章节的课时易于理解，节约一定的课时。

　　（2）不能过于追求课堂的有趣性而忽略了教学目标，最好是根据教学目标和教学重难点来设计任务。还有有部分章节未能与创立的企业结合起来，有待进一步改进。

　　（3）分组时要考虑各层次学生搭配，教学设计时应该考虑各层次的学生的需求，设计的任务有难易差别，让每个学生都有事情可以做，都能参与其中，比如基础差的可以分配给记录任务，或市场调查任务。

　　参考文献：

　　[1]何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 中国教育科研网 2010

　　[2]张玉森，陈伟清. 基础会计 高等教育出版社 2011

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