【摘 要】本文针对高二年级的中职语文教学，着重阐述了拓展教学实施的缘起，主题活动、情境模拟、比较阅读、口语强化四个角度设计拓展教学的过程、成效，以及拓展教学实施过程应掌握的三大原则，探讨了语文课堂教学中巧妙利用拓展环节，促进学生多元化发展、体现语文的职教特色和促进学生学习方式由“占有”转向“生存”的教学价值和意义。

　　【关键词】中职语文；职业模块；拓展

　　中职语文的课堂上不仅要品读语文之味，还要学做文、学做人，尤其是要学做一个新型职场人。而若想在有限的教学时间内实现诸多功能，笔者认为，可以借力于课堂内外的拓展环节。语文课堂拓展教学是在立足文本的前提下，由教师引领学生进行创造性和发散性思维的教学环节。作为语文课堂阅读教学的一个部分，拓展教学在调动课堂气氛、激发学习兴趣方面起着举足轻重的作用。

　　一、缘起：关注学生期望，提高课堂效率，引领走向“生存”

　　学生的发展需求是课堂教学设计的出发点，教学大纲则是课程设计的指导性纲要。基于此认识，笔者有了研究拓展设计的最初动因。

　　高二新学期刚开始，在一次面向两个不同专业学生的语文学习期望小调查中，笔者发现，参与调查的69名学生中高达78.3%的人表示他们期望的课堂是生动、轻松和活跃的，6.5%的学生希望课堂中多些互动，4.3%的学生渴望有较多的实践活动；32.6%的学生认为自己在语文学习上感到最无力的是写作，19.6%的学生认为是文言文，还有约10.7%的学生认为阅读是最困难的；因而，约三分之一的学生期望能在高二的语文学习中提高写作水平，21.7%的学生则希望在文言文阅读上有所进步。具体情况见下图：

　　这份小调查显示出所任教学生语文学习的部分特点：

　　（一）适应宽松无压力的学习氛围，偏爱对话式、活动型课堂教学

　　这些学生在初中时就因为学习态度不端正、学习习惯差等而对文化课学习缺乏兴趣，进入职高后，实操课的相对自由造成他们对语文课也有相同的期望，希望是轻松活跃的、充满互动或实践活动的。

　　（二）惧怕写作，思维的逻辑性和深刻性缺失，独立思考能力低下

　　虽然我市自2011年即对中职语文写作评价有了较大的变革，但未能广泛地改变学生惧怕写作的心理，长期的固化的接受式教育让这些学生缺乏自主的思考，而思维的逻辑水平和深刻性也止步于初中阶段。

　　（三）阅读技能不足，阅读范围有限

　　根据《中职语文课程改革学生调研报告（杭州）》（浙江省教育厅职成教教研室，2013）显示，“认为阅读是或者基本上是一种享受的同学高达96%”①，这充分说明我市中职生“在本能上是喜欢阅读的”②，但是，学生的阅读范围偏狭，往往集中在通俗的网络小说或休闲杂志等，这点在笔者与学生平时的谈话中也有相同感触。阅读技能水平决定了阅读内容和范围，所以老师推荐的并不是学生喜欢的，教师推荐的阅读内容对阅读技能的要求明显更高。

　　这些特点的存在为教学拓展的设计提供了深刻的启发和有力的支持。

　　同时，2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》明确规定：“职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容”③，教学上要求学生在“阅读中提高搜集相关职业信息的能力，从阅读中了解社会、了解职业，培养职业意识”④，然而，这份大纲同时又规定职业模块的教学时数为32-36学时，如何在有限的教学时间内达到大纲规定的要求？这点正是促进笔者着力于思考拓展设计又一原因。

　　美籍德裔学者弗洛姆将人的生存方式分为两种：占有（having）或者生存（being）。重占有的人只是努力占有各种物，包括财物、权力、知识等等，而重生存的人则会在“心中充满欢乐和创造性地去发挥自己的能力以及与世界融为一体”⑤。在学习上，学生仅仅掌握一定数量的知识，拥有一定数量的“文化财产”是远远不够的，他还必须创造性地运用知识，以“增强对一个人的自我、对他人、对我们周围世界之实在的认识能力”⑥，这一任务，在语文教学上，是不是可以通过课堂拓展来初步达成呢？

　　无论是理论认识还是实际反馈，从学生的实际需求到大纲的具体规定，都反映出中职语文课堂阅读教学拓展设计的积极意义，有力促成了这项研究的实施。

　　二、实施：设计丰富拓展，在有限的教学时间内促进学生多元发展

　　加德纳的多元智能理论改变了过去传统的教学行为，进而推动了教学的形式和环节的改进，以求努力培养学生的多种智能。多元化的设计，才能促成学生多元化的发展。在教学中，笔者及同仁从以下几个角度设计拓展环节，取得了良好的效果。

　　（一）基于职业道德培养的主题活动拓展设计

　　语文课有别于思想品德课，但语文教学中也可以渗透进职业道德教育，这一点如果放在拓展环节展开，既不会影响语文教学的文学本质，又能做到职业道德教育的潜移默化。

　　小说《青龙偃月刀》用传说中关公的大刀来形容乡下剃头匠何爹高超的手艺，但这一传统手艺在时代大潮中不可逆转地行将没落，通过为何爹招徒设计宣传海报这一环节，引导学生感受向何爹一样坚守岗位的传统服务业人员的职业操守。设计如下：

　　第一课时

　　1.“传说”导入新课

　　（1）青龙偃月刀的传说

　　（2）导学问题反馈：关公赞语“看”何爹

　　学生初读文本，探究关公赞语中折射出的何爹特质，初步感受何爹形象。

　　2.“话题”引领探究

　　探究问题一：何爹愿意招徒弟吗？

　　学生根据课文，表述观点并以文本中的相关信息予以佐证。

　　探究问题二：何爹能招到徒弟吗？

　　……

　　3.“拓展”加深体验——我为何爹做宣传

　　请学生为“何爹招徒”制作宣传海报。

　　宣传什么？学生在确定宣传语、设计宣传图片的过程中感受到何爹的“刀技”和“人品”是宣传重点，从而更深刻地认识了这位坚守岗位、技术精湛、服务人性化的剃头师傅，在对这一“技”一“品”的宣传策划中无形地受到职业道德教育的熏陶。

　　（二）基于认识职场生活的情境模拟拓展设计

　　对于大多数中职生来说，高二这一年是从专业理论学习走向实践的过渡期，专业课上理实结合，论文范文实操性学习占比逐步增大，为高三实习毕业工作做好铺垫。语文课堂也可以提供一些拓展机会让学生初试职场生活，获得更多的先知性体验。

　　例如在学习《列车上的偶然相遇》（阿历克斯·哈利）一文时，文中好学上进的“父亲”面临失学的危机，无奈之下去列车上当临时服务员，文中有这样一段描写：

　　“清晨两点钟，车厢内拥挤闷热，忠于职守的父亲穿着白色的工作服，仍在颠簸的车厢里缓缓巡回。一位穿着讲究的男子叫住了他，他说他与妻子都无法入睡，想要一杯热牛奶。父亲不一会儿就在银色的托盘里放了两杯热牛奶与餐巾，穿过拥挤的车厢，极为规范地端到这位男子面前。”

　　笔者设计的拓展环节是角色扮演，请学生根据原文提供的信息，再现西蒙（文中的父亲）在列车上为那位先生（后来无偿资助父亲的博西先生）送牛奶的情景。学生在研读文本的基础上，根据原文精神，特别是上文加点字的提示，搜集并整合相关信息——时间、地点、环境、父亲的动作和神态等，加上自己创造性地想象、联想，模拟服务情景。通过角色扮演，课堂氛围明显活跃，学生不仅更深刻地理解了“父亲”认真的工作态度和规范服务对他获得资助的决定意义，而且在这样的亲身体验中更加有效地促进对职场的认知，书本知识得到了有效地延伸，文字被创造性地表现出来，学生对知识不仅仅是占有，更是向弗洛姆所说的“生存”方式迈出了可贵的一小步。

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