（三）基于提升职业素养的比较阅读拓展设计

　　比较阅读在拓展中的运用非常广泛，它可以有效开阔学生的阅读视野，促进学生世界观、价值观等的生成，提升其职业素养。

　　第一单元第一课《我与地坛》是史铁生的自传性散文，在高一第二册教材上有他的另一篇作品《合欢树》，所以对于作者，学生并不陌生。在教学过程中，笔者运用九宫格的形式，让学生以“史铁生”为核心词，用一到八个关键词写上对史铁生的印象或由他联想到的其他内容，并用一句话注明理由。

　　此方法一方面考察了学生回忆信息、联结新旧知的能力，帮助学生有效拓宽思路，锻炼发散思维能力；另一方面，这样的阅读方式也给学生带来了新鲜感。书写理由还锻炼了学生的写作能力，促使学生学习用比较准确的语言传递自己的思考。无论是发散思维还是写作能力，都是新一代职场人必不可少的素养。

　　（四）基于提升职场技能的口语强化拓展设计

　　语文的工具性特点体现在它的表达功能上，学生进入职场首先要面对的便是如何表达自我：自我介绍、自我推销、自我鉴定、陈述观点、有效沟通等，形式兼具口头和书面两种，课堂学习中贯穿职场技能训练的要求也迫在眉睫，而拓展的开放性为此提供了平台。

　　第一单元《人格是最高的学位》是白岩松的一篇演讲稿，为了帮助学生了解更多的演讲知识，笔者在上第二课时时向学生提供了白岩松在耶鲁大学的《我背后的故事及我的中国梦》演讲全文、奥巴马2009年在佛杰尼亚州韦克菲尔德高中的演讲视频等资料，让学生在比较中了解演讲的基本特点，并用思维导图的形式引导学生概括这些特点（如图，此为学生笔记，记录了当时的板书）。

　　图画的形式缓解了学生对线性表述的疲劳感，提高了学习兴趣，学生发现一条老师画一条的过程让整个课堂充满互动和对话。同时，简单的思维导图有利于学生提高演说的逻辑性，使演说条理更为清晰、明确。

　　而第二单元的自读课文《不要抛弃学问》（胡适）同样也是一篇即兴演讲稿，笔者以此文为例，让学生依据演讲特点，适当改动原文，使之成为面向我校全体师生的国旗下讲话发言稿。在改动过程中，学生再次回顾了有关演讲的知识，提出要针对说话对象更改相应的内容、根据时代特点调整部分用词、改换人称等修改意见，注重演讲的“现场感”，极大锻炼了根据情境修改文本的技能，也再一次巩固了与演讲相关的知识点。节选相关内容如下（括号内为学生修改）

　　诸位毕业同学：

　　（各位同学、各位老师：）

　　你们现在要离开母校了（新的一学期开始了），我没有什么礼物送给你们，只好（就）送你们一句话吧。

　　这一句话是：“不要抛弃学问（不要放弃学习）。”

　　……

　　有人说：“出去做事（工作）之后，生活问题急需解决，哪有工夫去读书？……你有了决心要研究一个问题，自然会撙（缩）衣节食去买书，自然会想出法子来设置仪器。

　　至于时间，更不成问题。达尔文一生多病，不能多做工，每天只能做一点钟（一个钟头）的工作。你们看他的成绩！每天花一点时间看10页有用的书，每年可看3600多页书，30年读11万页书。

　　诸位（各位），11万页书足可以使你成为一个学者了。可是，每天看三种小报（几种杂志）也得费你一点钟（一小时）的工夫；四圈麻将（一场CS）也将费你一点钟（一个小时）的光阴。看小报（杂志）呢？还是打麻将（CS）呢？还是努力做一个学（学习）者呢？全靠你们自己的选择！

　　易卜生说：“你的最大责任是把你这块材料铸造成器。”

　　学问，便是铸造的工具，抛弃了学问（放弃了学习）便是毁了你自己。

　　再会了（加油吧）！你们的母校眼睁睁地看你们10年之后成什么器（某某学校期待10年后的你）。

　　虽然仍有多处表述存在不足，但这种有趣的贴近生活的改写形式让学生意识到演说逻辑和现场感的重要性，进而关注到思维的逻辑性。

　　上述提及的思维导图，可以有效而快速地记录内容，同时能展现思维的路径，提高口语表达的条理性；演讲则是与人沟通，自我表达的重要方式。这两者都是新型职场人提升职业竞争力时应当具备的技能。

　　三、反思：万变不离其宗，妙笔方能生花，学习当为“生存”

　　在实践过程中，笔者看到学生的学习面貌有了极大的改变，对于语文学习能时常保持一种新鲜感，出乎意料的拓展环节往往成为他们最期待的一部分，课堂上时时充满着轻松、活跃的氛围。在拓展中获得的职业素养、技能等为学生的发展提供了更多的空间。

　　但是，走得再远，也要记得为什么出发。拓展只是教学中的一个环节，其最终目的是为课文学习服务，为学生的专业发展服务，决不可本末倒置。

　　总体来看，语文课堂拓展教学应当把握好这样几个原则：

　　原则一：拓展是辅助，解读是要务

　　一切的拓展都应当围绕文本，以文本为核心。脱离文本的拓展只会让一堂课丢失最本真的东西，失去拓展本身存在的意义。拓展只是为解读文本开疆辟地，而不能取代对文本的学习。所以，拓展的首要任务是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值走向。

　　此谓万变不离其宗。

　　原则二：拓而无痕，展有新意

　　不少教师习惯在课堂上播放视频，以帮助学生理解文章情节或者了解作者生平。而在中职语文课堂，视频的运用却可以突出新意。例如《基础模块》（下册）中，《士兵突击》小说节选被收入教材而深受学生喜欢，在数字影像专业班级上课时，笔者播放根据小说改编的电视剧片段，引导学生通过对比理解影视作品的表现力和语言文字（小说文本）的魅力，整个过程极富职教特色，且自然无痕，体现出教育“润物无声”的境界。

　　此乃妙笔方能生花。

　　原则三：“占有”之后，更需“生存”

　　弗洛姆在《占有还是生存》一书中借用“我有知识”和“我知道”两种表达方式来反映在知识领域中重占有和中生存这两种生存方式的区别。“有知识”是指获得可供使用的知识（信息）并据为己有，而“我知道”则是说他的知识是功能上的需要，是他创造性思考的一部分。上述的设计虽说涉及到学生创造性思考的训练，但只是蜻蜓点水，未能深入人心，暂不能彻底改变学生对写作的惧怕心理。今后当以此为重任，力求转变学生学习方式，促使他们将来在职场上真正“充满欢乐和创造性地去发挥自己的能力以及与世界融为一体”⑦。

　　此即学习是为“生存”。

　　中职的语文课堂如何在保持浓厚语文味的基础上更好地体现出职业教育的特色？特别是高二这个过渡阶段的语文教学，如何做到既要让学生学有所得（占有），又要让学生快乐而有创造性地学习（生存）？这些值得深思的问题，在对于课堂拓展教学的研究中初步得到了解答。但，这仅仅是开始，我们，将一直在路上。

　　注释：

　　①②见浙江省教育厅职成教教研室.中职语文课程改革学生调研报告（杭州）[R]杭州：杭州市中职语文教育研讨会，2013-9-11.

　　③④见中华人民共和国教育部.中等职业学校语文等公共基础课程教学大纲汇编[G].北京：高等教育出版社，2009.

　　⑤⑥见（美）埃里希·弗洛姆. 弗洛姆著作精选：人性、社会、拯救[M]. 上海市：上海人民出版社 ， 1989.08 ，P607，P630.

　　⑦见（美）马斯洛等著，林方编.《人的潜能和价值》[M].北京：华夏出版社，1987，P340-341.

　　参考文献：

　　[1]汤晓芹.有效拓展激活语文课堂，适度延伸提升职业素养[J].武汉：武汉职业技术学院学报.

　　[2]（美）马斯洛等著，林方编.《人的潜能和价值》[M].北京：华夏出版社，1987.

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