【概 要】 俗话说“万事开头难”，上音乐课亦是如此，良好的导入就是这节课成功的一半。如何使学生一上课就兴趣盎然，产生强烈的学习愿望？导入新课在其中的作用是不容低估的。笔者从多年的教学经验出发，并结合高中音乐课堂大量的案例，对高中音乐课具体的一些导入方法，做了较为详尽的阐述。

　　【关键词】情境导入；设问导入；生活导入；通联导入；参与导入；流行导入

　　一堂好的音乐课，一定要有一个好的开始。由于流行音乐和国外音乐对国内音乐文化的冲击，使得学生们的课堂音乐文化生活显的更加单一，肤浅。在这种文化背景下，怎样使得学生的音乐文化生活多样化，深刻化？这也是高中音乐欣赏开设的重要目标之一。但是，由于学生的认知特点和社会原因，使得教材上音乐作品，离现在学生的时代和生活很“遥远”，所以就形成了学生喜欢音乐，却不喜欢上音乐课的现象。这就要求教师结合学科特点，想办法在开始上课时有一个好的导入，把学生带入你的音乐课堂之中。

　　音乐与其他的学科一样，导入新课是教学的首要环节，好的导入有着其他环节不可替代的积极意义。为此，笔者在高中音乐课堂有效导入方面作了以下探究与尝试。

　　一、语言创设，情境导入

　　语言，可以说是导入新课最直接的方式。教师通过语言的描绘、创设意境的方式，可以把学生很快带到音乐作品的意境中去。

　　例如：笔者在西北民歌的拓展课《在那遥远的地方——王洛宾的西部情怀》一课中导入时，配着西部风光、和着悠扬的《在那遥远的地方》主题音乐，教师娓娓道来：“丝绸之路在中国历史上曾发挥重大作用，她将中原的丝绸、茶叶、瓷器等中华文明带到了中亚、西亚甚至欧洲，同时也把这些地方的文化带到了中原。对中华文明在全世界的传播作出了巨大贡献。直到今天，人们依稀还能听到那渐渐远去的悠悠驼铃声，还能感受到古道上先人们苍凉、深情的歌声。今天，就让我们一起来感受在那遥远的地方一位世纪老人的西部情怀。”

　　通过生动语言的描绘、创设意境的方式导入新课，能很快把学生带进一个充满诗情画意的、无限美妙的作品优美的意境中，新课教学也就顺利进入学生内心。

　　二、精心设问，思考导入

　　众所周知，设问会起到提醒注意，引导思考，突出某些内容的作用。 设问要用得恰到好处，要用在必要的地方，要有针对性和启发性。

　　如：《高亢的西北腔》的教学：在导入时，笔者提问了两个问题：

　　西北地区的地理环境、生活条件、人文环境是什么样的？

　　结合第一问，设想这些地区的民歌风格应该是什么样的？

　　这两个问题联系地理和人文引发学生的思考，学生们思维活跃，回答合理，有的还非常有创意。然后我很顺利地带领学生们进入下一环节——感性的欣赏，论文发表接着理性分析，最后总结西北民歌的基本特征、民歌的音乐特点等等这些问题的时候，学生们都会有豁然开朗的感觉。

　　这样的提问，并不追求学生马上给出十分完美的解答，旨在通过联系课堂内容精心设问，使学生能够主动思考，以积极状态进入本课教学，从而能顺利进入下面环节。这堂课看似繁多的歌曲和知识，在两个问题的引领下，不露痕迹地得到了解决，既提高了课堂学习效率，又让学生在潜移默化中掌握了从整体上把握问题和知识的能力。但要注意的是：设问时一定要紧密联系本课内容，并在教学过程中，要解决这些问题。否则，就是为问而问，为导而导，这样就失去意义了。

　　三、联系生活，自然导入

　　素质教育的课堂，就是让学生感受到学习的需要和愉快。比较而言，学生们对现实生活的理解与兴趣，远超课堂的教学。艺术源自生活，教学中可将音乐课堂教学与生活结合起来。

　　如：《亚非音乐神韵》和《欧洲民间音乐、拉丁美洲音乐》这两个单元涉及国家和地区众多，作品众多。怎样让学生轻松欣赏学习作品而不感觉杂乱呢？我想了一个办法，就是做“导游”，带领学生去旅行。我告诉同学们从今天开始要带他们到亚洲、非洲、欧洲、拉丁美洲去旅行，同时展示各大洲在地球上的位置，然后告诉同学们首先要去亚洲各国旅行，第一站是蒙古。于是顺利地开始了这节课的音乐旅程。在我的带领下，学生们进行了一趟趟奇妙的音乐之旅，在轻松的旅程中领略了各国的音乐风情，学到了知识。

　　像这样，用生活中的现实体会，由浅及深、由实践到理论的导入，更能够让学生理解透彻，也加强了教学的趣味性，可达到事半功倍之效！

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