四、学科交互，通联导入

　　音乐作为一门艺术学科，不是孤立的，而是与其他学科紧密联系在一起的。音乐欣赏教学中，音乐作品与其他学科的关系犹如繁花与绿叶的关系，相辅相成、相得益彰。

　　《传统风格体裁的解体——现代主义音乐的新趋向》教学内容是表现主义音乐，有两首勋伯格的作品。笔者深知学生对这种音乐风格不易把握。导课时，教师没有让学生直接听作品，而是用大屏幕让他们先看了一组描绘女性的美术作品，分别是古典派、印象派、野兽派、立体派。让学生谈谈看后的感受。后又展示同属表现主义风格的几幅绘画作品：克利姆特的《生与死》、康定斯基的《即兴之31》和《即兴之35》（都是20世纪初的作品），然后让学生说出画面表现的内容。同学们各抒己见，从各个方面表达自己对作品的感受和理解，然后顺势给学生们播放了勋伯格的两首作品。有了前面的铺垫，学生们很快就理解了这种怪异、不谐和的音乐以及它产生的根源。

　　用直观的绘画作品进行导入，利用姊妹艺术的关联性，帮助学生更好把握作品风格，理解作品内涵，触类旁通。

　　五、课前准备，参与导入

　　高中音乐课堂的有效性，很大程度反映在学生的参与上，一堂让学生积极参与的音乐课，气氛活跃，能让学生感觉自己就是课堂的主人，使其具有强烈的认同感。

　　在《爵士乐》教学中，音乐轻松幽默，但学生对爵士乐的相关知识却是非常陌生。为了能让学生弄明白爵士乐风格特征、起源发展等问题，而不仅仅停留在“好听”的层面上，教师给学生布置了课前作业。全班分成四个小组，每组分别介绍爵士乐的起源、发展、特点、经典曲目、代表人物等内容，从网络查找所需的资料。上课时，教师让每组学生展示各自成果。一组同学从非洲黑人被贩卖到美洲成为奴隶开始绘声绘色的给同学们讲解了爵士乐的起源。二组同学相当专业的从节奏方面分析了爵士乐的特点。三组同学给大家找到了一些爵士乐队演奏的视频，让同学们了解了爵士乐队里常有的乐器类型。四组推荐了一位同学演唱了诺拉·琼斯的《不知为何》，虽然唱得不是很专业，但也颇有点“爵士公主”的味道，赢得了大家的一片掌声。

　　这节课的导入由于学生的参与，收到了意想不到的效果，关于爵士乐音阶节奏这样专业性较强的问题，他们也听得津津有味，学唱爵士歌曲时更是如痴如醉，课堂教学效果非常好。如果教师再能来一段爵士钢琴演奏，那效果就更好了！

　　六、流行元素，巧妙导入

　　当今高中生对教材上音乐内涵的理解和把握能力很弱，但对流行歌曲的接受能力却很强，无论什么形式的流行歌曲，只要在社会上能流传起来的，他们就会非常喜欢而接受。把握这一典型的学生心理特点，可以大大提高学生对教材中音乐的关注度，非常有利于教师设计教学导入。

　　如欣赏《辽阔的草原》时，就可选择具有蒙古族民歌特点的通俗音乐导入，如《吉祥三宝》。可先让学生唱这首歌曲，然后提问这首歌曲具有哪一少数民族的音乐风格？在此基础上，可以再次设问：你们从哪些方面知道它具有蒙古族民歌的特点呢？《宗巴朗松》教学时，教师可用韩红作为导入话题，其代表作《天路》《青藏高原》，或用电影《红河谷》中酒歌演唱等等，不但具有典型的藏族民歌的特点，而且深受学生喜爱。另外，京剧可用陶哲的《苏三说》、欣赏《波莱罗》时可用06年足球世界杯的宣传片等等。

　　这样的导入拉近了师生距离，也拉近了学生与音乐的距离，他们不会产生强烈的排斥感，因为他们发现这些音乐竟然在自己喜欢的偶像音乐中出现了。

　　课堂导入方法数不胜数，教师可根据需要，设计有效而精彩的导入。总之，成功的课堂导入会让学生更加专注于课堂。相信通过我们的不断努力，更多精彩的音乐课会呈现在学生面前。

　　参考文献：

　　[1]《中小学音乐教育》

　　[2] 《文系音韵》

　　[3]《普通高中课程标准实验教科书·音乐鉴赏 》

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