因此，对于幼儿的尝试错误，教师必须善于分析，不能幼儿一出现尝试错误的现象，就认为幼儿在盲目的、毫无目的地进行尝试，然后就横加干预。教师要给予幼儿尝试错误的机会，等待幼儿在尝试错误的过程中解决问题，获得丰富的学习经验。例如，幼儿包装棒棒糖时，从一开始包的很松散到后来基本成型，他们通过不断的尝试，从中体会包装的好方法，要小手捏的紧糖果才能包的牢牢的。如果在此期间教师过多干预，急于告诉幼儿该怎样做，只会限制幼儿探究学习的机会与过程。

　　四、活动反思

　　本次主题活动主要是从幼儿的兴趣入手，关注幼儿兴趣，开展方案式主题教育活动，提高小朋友们活动的自主性和兴趣性。在幼儿兴致勃勃观察活动和动手操作中培养了学习兴趣、提升了观察能力、表达能力和模仿能力。设计理念主要表现在以下几个方面：

　　1.培养幼儿的发散思维和创新能力

　　开发智力不仅要传授给孩子简单的粗浅的知识，丰富幼儿知识面，更重要的是在授予知识时要让幼儿感受到学习的乐趣，“在学习中培养孩子动手的能力，教他们摆摆、画画、剪剪、量量，让孩子们动脑、动手，获取大量感知，启发他们进行科学思考，帮助他们构建新知识，发展直觉思维、形象思维，进而萌发创造思维，养成一种独立思维、勇敢面临挑战能力”。手工操作活动是综合的学习，可以将手工操作活动和其它关于各种活动的知识有机地联系起来，在进行“糖果工厂”制作的同时也巩固了相关幼儿科学知识，在其过程中还能充分利用各种有利情景培养幼儿的环保意识以及团队合作意识，让孩子学会用联系的眼光看待知识，幼儿的讲解自己制作作品的感想时需要情景化环境的支持，这不仅有利于激发幼儿活动的兴趣，而且其中蕴涵着重要的教育价值与教育内容，即幼儿积极发起或参与情景环境创设的过程就是幼儿发展自己的动手操作能力及动脑筋创造性地解决问题的过程，培养了发散思维能力，增强了他们热爱科学、专研科学的积极性，提高了综合素质。

　　2.培养幼儿的探索精神和科学品质

　　通过综合式“糖果工厂”制作的教学过程可以使幼儿在手工操作活动过程中善于发现身边的知识，并运用所学知识来思考问题，培养积极的探索精神和创新能力。手工操作活动的综合式教学方法将严谨的理性思维和浪漫的幼儿绘画结合在一起，使学生在理性的基础上自由地发挥想象和艺术创作，从材料的准备到“糖果工厂”的制作，再到对自己作品的讲述，思维和创作的空间广阔，创作的艺术形象也丰富多彩、韵味无穷，有利于发展学生的创造力和艺术表现力。

　　3.训练幼儿的身心基础以及注意、想象、记忆思维

　　手工操作活动需要幼儿用手粘、折、搓、捏等能增强其手部小肌肉的协调性和灵活性，同时还需要眼看耳听脑指挥，这就能训练孩子身心的协调性。另外手工操作活动又是一种很细致的活动，要求幼儿在活动中有序、快、忙而不乱，这就可以训练幼儿在活动中保持一种平稳的心态，提高他们的心理素质。

　　手工操作活动有利于幼儿注意、观察、记忆思维、想象、创造力和语言表达能力的培养和发展。注意是人的心理对象的指向和集中。幼儿对感兴趣的事物才会注意进而观察。比如小班的幼儿对粘贴很感兴趣，本来3～4岁的幼儿注意力集中时间很短，但在粘贴活动中却能坚持较长时间，因为他们一直处在动态过程中，先对实物或范例进行观察，然后根据自己手中的材料，记忆表象再加上自己的创造进行设计粘贴，作品完成之后老师会请他们讲一讲自己的作品。这一过程会使幼儿各方面的能力都得到展示，进而得到发展。

　　幼儿园手工操作活动属于传统的课程结构模式，但这种课程结构模式是实现幼儿教育有效性的有效探索之一，充分实现主体活动的有效性对促进幼儿智育、德育、美育等方面的启蒙教育具有重要的现实意义。因此，我们应当在传统课程结构模式的基础上对其加以改进、完善，于是本文主要设计了“糖果工厂”的手工操作活动，旨在提高幼儿的动手操作能力以及更方面能力诸如创新能力、想象力、合作能力等综合能力的培养。

　　参考文献：

　　[1]杨巍.艺术教育与科学教育融合的可能性探索——以幼儿园手工制作活动为例.学前教育研究，2005（5）

　　[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002（35）

　　[3]周珊栾，伟波.通过自制玩具促进幼儿健康发展深化课程改革.山东教育，2005（3）

　　[4]王瑞华.加强自制玩教具研究促进婴幼儿健康发展.山东教育，2005（3）

　　[5]许鸿，陈蓉辉.幼儿艺术教育[M].东北师范大学出版社，1995（112）

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